微課在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

雷仙 袁明

摘 要：建構(gòu)主義對(duì)微課具體內(nèi)容設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用。微課中教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動(dòng)，并為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正掌握，創(chuàng)建真正意義上的虛擬課堂。

關(guān)鍵詞：微課；復(fù)習(xí)；研究

一、 課題研究的理論依據(jù)

1. 隨著教育改革的不斷推進(jìn)及一系列新課改的實(shí)施，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化技術(shù)被引入物理課堂教學(xué)中。學(xué)生能從多方面學(xué)習(xí)，更全面了解和掌握書本上的知識(shí)。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程，而不是被動(dòng)的接受，是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的“再生”或“再創(chuàng)”過程。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過“同化”或“順應(yīng)”兩種不同的方式，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、 課題研究方法

1. 文獻(xiàn)調(diào)查法。

2. 具體微課在新課知識(shí)點(diǎn)及單元復(fù)習(xí)實(shí)施應(yīng)用。

3. 問卷調(diào)查法

三、 實(shí)施步驟（以實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)為例）

1. 精心挑選合適的微視頻，設(shè)置任務(wù)單。（1）實(shí)驗(yàn)有哪些器材，每個(gè)器材的作用是什么？（2）用自己的話描述這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？（3）注意事項(xiàng)是什么？找出以往學(xué)生錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作。（4）實(shí)驗(yàn)中涉及哪些物理公式和物理原理？（5）你能想到涉及到這個(gè)知識(shí)的哪些物理現(xiàn)象？哪些應(yīng)用？

2. 解決任務(wù)單內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境，增加類似物理案例，抽象出最本質(zhì)的物理模型，以及解題思路。

3. 根據(jù)這個(gè)模型，解決實(shí)際問題。1-2個(gè)題目。建立抽象思維能力。

4. 課后作業(yè)鞏固。

四、 微課在新課知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的具體實(shí)施

我針對(duì)八年級(jí)上冊(cè)物理第五章，第三節(jié)凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微課復(fù)習(xí)運(yùn)用。我是這樣操作的。

1. 播放凸透鏡成像動(dòng)畫，同時(shí)設(shè)置任務(wù)單：（1）指出動(dòng)畫中三條特殊的光線。（2）聯(lián)系生活，照相機(jī)、投影儀、放大鏡三者的物距和焦距有什么關(guān)系，成像的性質(zhì)是什么？填入表格。（3）通過表格找到區(qū)分實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。（4）找到區(qū)分成像是放大還是縮小的臨界點(diǎn)。（5）物體成像的虛實(shí)和倒立有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系？（6）你能用兩句話總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律嗎？

物距像的性質(zhì)

虛實(shí)大小正倒像距

2. 完成表格，總結(jié)規(guī)律

物距像的性質(zhì)

虛實(shí)大小正倒像距

u>2f實(shí)像縮小倒立2f>v>f

u=2f實(shí)像等大倒立v=2f

2f>u>f實(shí)像放大倒立v>2f

u=f不成像

u

規(guī)律總結(jié)：

1. 一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大?。粚?shí)像總是異側(cè)倒，虛像總是同側(cè)正。

2. 成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)，像變大；成虛像時(shí)物近像近，像變小。

3. 應(yīng)用實(shí)踐（已知凸透鏡焦距為20cm）

圖中蠟燭、凸透鏡、光屏的位置坐標(biāo)是什么？物距是多少？你能得出物距和焦距是什么關(guān)系？對(duì)應(yīng)照相機(jī)、投影儀、放大鏡中哪種應(yīng)用？你能畫出它的光路圖嗎？你能說出它成像的性質(zhì)嗎？如果不知道凸透鏡的焦距，你能有幾種方法確定它的焦距？

4. 鞏固

（1）回家反復(fù)看動(dòng)畫，移動(dòng)蠟燭，觀看成像特點(diǎn)，體會(huì)2條規(guī)律。

（2）連續(xù)一周默寫凸透鏡成像規(guī)律表格。

在微課實(shí)施一周之后設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查微課作用的問卷。從問卷的統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生對(duì)微課這種學(xué)習(xí)方式是愿意接受的，絕大部分學(xué)生喜歡微課，并且認(rèn)為在物理中應(yīng)用微課很有必要。學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的時(shí)間和形式有了一定的大體認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生表示花5-10分鐘的時(shí)間去學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)是值得的。當(dāng)然，學(xué)生表示在一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后面設(shè)置對(duì)應(yīng)的習(xí)題是必要的，可以幫助檢測(cè)自己是否學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)。在問卷的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式問題，就是想通過這種方式更多的了解學(xué)生的想法。大部分給的意見是覺得微課還是有助于學(xué)習(xí)，極少認(rèn)為沒必要。

學(xué)生們認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能把抽象的問題具體化，用簡(jiǎn)單的方法呈現(xiàn)出來。

簡(jiǎn)短易懂。挺好，可以回家也用。前景好，希望把知識(shí)更加立體化。

五、 分析與討論

微課復(fù)習(xí)課有以下幾個(gè)突出優(yōu)勢(shì)：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，建立模型

物理區(qū)別于其他科學(xué)的是它具有情境性。每一個(gè)物理知識(shí)你都可以找到一個(gè)情境，建立起模型。比如復(fù)習(xí)物體的浮沉條件。如果我們直接復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把大腦里的知識(shí)提取出來，這也是一種復(fù)習(xí)的方法?？梢园褟?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。而對(duì)于初中生建立模型的過程常常需要外在的輔助。微課提供了一個(gè)很好的手段。

（二） 圖文聲并茂，豐富課堂

1. 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理現(xiàn)象的各種規(guī)律，幾乎都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理知識(shí)起著關(guān)鍵性的作用。

2. 物理是概念性很強(qiáng)的科學(xué)，很多的物理規(guī)律，借助數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來，較為抽象。通過圖文表達(dá)，容易學(xué)生理解。

3. 習(xí)題類型多、變化大。中學(xué)物理課所涉及的習(xí)題各種各樣，它們大致可以歸納為以下幾種類型，即：?jiǎn)柎痤}、選擇題、分析判斷題、計(jì)算題、證明題、作圖題和實(shí)驗(yàn)題。物理習(xí)題，依據(jù)不同的物理?xiàng)l件和物理過程，千差萬別，變化多端，難度也是比較大的。這個(gè)時(shí)候如果有針對(duì)性地將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成微課，包含知識(shí)，練習(xí)，講解，錯(cuò)誤分析，練習(xí)鞏固。那么學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)就可以找針對(duì)性的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。減少了重復(fù)復(fù)習(xí)，提高了效率。

（三） 錯(cuò)題積累，課上重現(xiàn)

錯(cuò)題反映自己對(duì)知識(shí)的理解存在偏差或者對(duì)規(guī)律、方法使用存在問題，有的問題經(jīng)常會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，而且會(huì)一直錯(cuò)下去，主要原因是自己沒有深刻分析錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，或者是第一印象非常深刻，不容易糾正，需要反復(fù)。因此利用微課，可以對(duì)每道錯(cuò)題分析出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中我收集拍攝了一些學(xué)生操作不規(guī)范的現(xiàn)象，制作成“微課”上傳，上課時(shí)再播放視頻，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)別人的操作興致很高，并且都能指出這些操作不規(guī)范之處并對(duì)照、糾正自己的操糾作相比老師講解每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生被動(dòng)接受，這種學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生的積極性更高，能讓學(xué)生潛移默化地掌握操作規(guī)范，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂也更具有生機(jī)和活力。錯(cuò)題微課對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作復(fù)習(xí)和作圖題復(fù)習(xí)都是很好的方式。

作者簡(jiǎn)介：雷仙，袁明，廣東省深圳市，南華實(shí)驗(yàn)學(xué)校。