基于核心素養(yǎng) 驅(qū)動高效復(fù)習(xí)

摘 要：化學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，探索高三復(fù)習(xí)課的模式

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；核心素養(yǎng)；瘦身課堂

一、 問題提出

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責任”5個維度。

我們的復(fù)習(xí)課中還存在著種種問題，影響著我們的高效復(fù)習(xí)，制約學(xué)生的發(fā)展：1. 目標定位太多太亂。2. “過飽和”復(fù)習(xí)。3. 灌輸多互動少。4. 練習(xí)多探究少。

二、 課堂實踐

把教學(xué)環(huán)節(jié)瘦身成為三個，即學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？瘦身課堂是從學(xué)生的學(xué)入手，努力尋找“基于核心知識”教學(xué)的精髓，以“學(xué)”為本，以“生”為本，消除繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和多余的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓簡約成為課堂教學(xué)的主旋律。

（一） 確立核心知識

下面就以高三一輪復(fù)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)》為例，探討瘦身課堂模式在高三復(fù)習(xí)中的一些運用。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，我構(gòu)建了以下的核心知識（如圖）：

（二） 課堂實錄

【導(dǎo)入】關(guān)注能源問題：

思考討論：4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（g） ΔH<0 氨氣能否成為新的能源？

學(xué)生活動：思考討論新能源的特征，并作出判斷。

【PPT展示】學(xué)習(xí)目標：

1. 能判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，了解反應(yīng)熱、燃燒熱、中和熱等概念。

2. 能準確書寫熱化學(xué)方程式，學(xué)會運用蓋斯定律計算。

3. 能識別能量變化圖，并進行簡單的分析

【問題討論1：宏觀辨識】

已知：1mol氨氣完全燃燒生成氮氣和液態(tài)水放出 381.25kJ 的熱量，你能寫出這個熱化學(xué)方程式嗎？

學(xué)生：4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1

追問：書寫熱化學(xué)方程式時的注意事項有哪些？

學(xué)生回答，老師補充小結(jié)。

【問題討論2】

已知：4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1

你能說出氨氣的標準燃燒熱嗎？熱值？

【知識回顧】常見的幾種反應(yīng)熱

【問題討論3：微觀探析】

4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1

1. 你們能把反應(yīng)過程當中的能量變化繪制成圖像嗎？

2. 從反應(yīng)本質(zhì)上，你能說出其中的原因嗎？

【回歸課本】

對比課本中的圖像，必修2→化學(xué)反應(yīng)原理第3頁→化學(xué)反應(yīng)原理38頁，它們的變化是我們知識遷移提升的過程。

學(xué)生活動：通過對課本圖像的對比分析，對物質(zhì)能量、鍵能對反應(yīng)熱的關(guān)系有本質(zhì)的認識，并能進行簡單的計算。

【課堂反芻】對照學(xué)習(xí)目標，反思是否已掌握。

【問題討論4：模型認知】

已知：①N2（g）+O2（g）2NO（g） ΔH1=+180.0kJ·mol-1

②H2O（g）H2O（l） ΔH2=-44.0kJ·mol-1

③4NH3（g）+5O2（g）4NO（g）+6H2O（g） ΔH3=-901.0kJ·mol-1

求：4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（l） ΔH=？

小結(jié)：蓋斯定律的應(yīng)用。

三、 思考和討論

本節(jié)課設(shè)計意圖是想以4NH3（g）+3O2（g）2N2（g）+6H2O（g）設(shè)計4個問題解決熱化學(xué)方程式的書寫、ΔH的計算、反應(yīng)熱的圖像分析，最終是想達成對熱效應(yīng)形成知識體系，并能對圖像清晰解讀。同時也引發(fā)了筆者的一些思考。

1. 高三的復(fù)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)目標，設(shè)置問題情境展開復(fù)習(xí)的方法，是對知識進行整合的好途徑。在教學(xué)過程中，牢牢把握“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”這一核心，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐步“會學(xué)”“要學(xué)”。確立針對學(xué)生問題的學(xué)習(xí)目標，揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，對知識點深入剖析，讓學(xué)生在課堂中更有收獲，更充實。

2. “如果學(xué)生沒有欲望，所有的設(shè)計、探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空”。從目標到環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們可以采用多種方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，對話、討論、思考等，讓課堂照樣有思維的活力，能留下些東西給學(xué)生。我們可以設(shè)計一些生活化的情境，比如本節(jié)課我們從能源問題入手設(shè)計相關(guān)問題，再比如離子的檢驗復(fù)習(xí)中可以設(shè)計化妝品中離子檢驗情境。

3. 知識的內(nèi)化需要時間，學(xué)生的成長更需要時間，“課堂小憩”的引入很好地詮釋了這個問題。課堂中一定要有“留白”時間，要“停一停、緩一緩”，讓學(xué)生去“想一想、悟一悟”，讓思維成型。利用這個時間我們可以停下來讓學(xué)生整理，或者我們創(chuàng)設(shè)幾個問題，讓學(xué)生帶著問題反思；或者讓學(xué)生試著自己構(gòu)建知識體系。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要組織形式，是提升教育質(zhì)量的主渠道，為提高教學(xué)質(zhì)量及能讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，我們還將一直走在課堂教學(xué)改革的路上。有一種成功叫放棄，瘦身課堂就在于我們敢于放棄一些旁枝末節(jié)，爭取每天改變一點點，進步一點點。

參考文獻：

[1]梁杏娟.“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教育，2011（4）.

[2]王祖浩.化學(xué)反應(yīng)原理[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]高樹浪.高中化學(xué)課堂教學(xué)的“阿基米德支點”[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（4）.

作者簡介：

陳日用，浙江省溫州市，平陽縣第三中學(xué)。