淺談初中英語教師針對學生兩極分化的幾點做法

摘 要：在初中英語學習階段學生的成績往往容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，如何有效縮小學生間英語學習成績的差距，讓學困生爭優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)成了困擾初中英語教師的普遍問題。本文針對初中學生英語成績兩極分化嚴重的問題展開相關探討，以其為初中英語的教學提供一條可供借鑒的途徑和方式方法以縮小英語學習的兩極分化現(xiàn)象。

關鍵詞：初中英語；兩極分化；成因；對策

在初中英語的教學過程中，學生的英語成績呈現(xiàn)兩極分化非常普遍。部分學生會因為學習效率低而對于英語學習產(chǎn)生迷惘，也有部分學生由于對英語學習的心理壓力過重而產(chǎn)生畏懼、厭學的心理，嚴重影響學生的課堂學習效率，英語學習的分化現(xiàn)象也由此而產(chǎn)生。而伴隨著新課程改革的不斷深入，素質教育逐漸成了教育教學的主體目標，使全體學生得到全面的發(fā)展也逐漸被提上日程，但要實現(xiàn)這一目標就要求教師在教學過程中逐步解決如何在不影響學優(yōu)生保持當前學習效率的前提下，改變學困生在英語學習中遇到的困境進而提升英語的學習效率，最終實現(xiàn)所有學生學習成績的全面發(fā)展，從而有效地消除初中英語學習中的兩極分化現(xiàn)象。

一、 初中英語學習現(xiàn)狀調查

筆者針對初中學生英語學習的兩極分化現(xiàn)象進行了專門的調查研究。調研結果顯示在剛進入初中接觸英語學習階段絕大部分學生對于英語的學習還都是很感興趣并愿意為此付出精力和時間的。但是在初中一年級學習進入一定階段之后，學生英語開始出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，大約在七年級期中考試前后，英語成績的兩極分化現(xiàn)象大約達到了35%；進入初中二年級后，兩極分化現(xiàn)象繼續(xù)加重，分化率幾乎已經(jīng)到了50%，部分學生開始表現(xiàn)出對于英語學習的厭惡感；等到進入初中三年級時，學生英語學習的兩極分化現(xiàn)象達到最高點，約為65%左右，嚴重影響到初中英語課堂的教學效率，部分學生的升學考試也因此受到嚴重影響。

二、 初中英語兩極分化的原因分析

如前文所述，對剛進入初中的學生而言，初中一年級的英語教材內(nèi)容相對而言還屬于入門階段，加之學生對于新生事物的好奇心理，其學習英語的興趣還比較濃厚，學習效果普遍較好，因此兩極分化現(xiàn)象不是很明顯。但隨著教學的深入，知識的廣度和難度還是有所加深，由于各方面原因，兩極分化加重。

（一） 學生個體存在較大差異

有的學生的學習興趣不穩(wěn)定，對于英語學習只能在剛接觸英語的一段時間內(nèi)保持對英語學習的興趣，一旦這段時間過去，學生就對學習感到乏味；有些學生屬于學習方法不佳，導致學生付出了大量時間和精力，但是學習效果不明顯，進而失去學習興趣；也有些學生是學習目標不明確，導致學習缺乏動力，很難取得理想的學習成績。

（二） 教師教學模式傳統(tǒng)、老舊

新課改要求教師全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，而當前老師大都習慣了傳統(tǒng)的教學模式，很難在短時間內(nèi)形成符合新課改要求的教學模式。在課堂上老師很難提起學生對于英語學習的興趣，教師的課堂教學效率和質量會受到影響，進而形成教學的惡性循環(huán)。

（三） 課標要求相對過高

現(xiàn)行的初中英語課程標準要求相對于教學大綱的要求過高。以詞匯量為例，課標中詞匯要求學生掌握的詞匯量大約是教學大綱要求的一倍，無形中提高了學生對于英語學習的難度，不利于學生學習信心的培養(yǎng)。

三、 解決兩極分化現(xiàn)象的對策

（一） 改善教學模式

新課程改革要求教師加強培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，因此教師在教學過程中授之以魚不如授之以漁，既要教授學生相關的英語語言知識還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己學習英語的辦法和在實際生活中運用英語的交際能力。當前許多教師總在抱怨新課改后需要教授的書本知識太多，而學校安排的英語課時相對較少沒有時間對學生運用英語的能力進行訓練。其實只要教師改善自己的教學模式，如在教授語言基礎時精講，分析重難點，留出時間用于培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，要求學生根據(jù)重難點和疑點進行學習記憶和模仿，靈活運用。

（二） 加強多媒體來組織英語課程教學

當前學校的英語教學還停留在相對原始的教學狀態(tài)中，教師按照課本內(nèi)容教授，學生死記硬背，與當下多媒體技術的迅猛發(fā)展形成鮮明的對比。反觀西方發(fā)達國家的語言教學課堂，先進的多媒體技術早已進入課堂輔助教學，如電腦教學、電腦考試和通過幻燈片等多種教學手段參與實際教學活動。為了提高初中英語教學的效率和質量，應該采用先進的多媒體技術來組織英語課程教學。

（三） 教學面向全體，因材施教

由于在初中英語課堂上，兩極分化現(xiàn)象明顯，且學生對于英語學習的能力有所差別，因此教師的教學方法也應該分層次的教學，因材施教，面向全體學生，保證所有學生能根據(jù)自己的實際學習情況得到有針對性的學習，進而提高對英語學習的興趣和學習效率。

1. 差別要求，因材施教

在課堂教學時，根據(jù)學生能力因材施教。比如可以將作業(yè)中相對容易的習題讓成績較差的學生來作答，提升學生學習英語的信心；讓成績較好的學生作答較有難度的題目，提高學習效率。其他教學方面類同。

2. 教學進度適中，照顧整體

根據(jù)教學內(nèi)容合理安排教學進度，保證學生在英語學習的課堂上都能有所收獲，提高學生學習的質量，提升學習自信，實現(xiàn)英語的教學目標。

（四） 加強學法指導，培養(yǎng)獨立學習思考習慣

興趣是最好的老師，但學習英語如果只是憑借興趣也很難取得理想的成績，因此在教學中教師不僅要培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，還要培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣和能力。因此在教學過程中教師在傳授學生書本知識的同時還應該注意對學生進行適當?shù)乃枷虢逃ぷ?，帶領學生探索教材內(nèi)在的思想教育，讓學生能在思想高度上得到提升，在潛移默化中提升英語的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學習習慣。鼓勵養(yǎng)成課前預習，課上聽講，課后復習思考的良好學習習慣。

（五） 建立融洽師生關系，創(chuàng)造和諧課堂氣氛

初中生在學習過程中往往容易出現(xiàn)因為對某位老師的喜惡而產(chǎn)生對相對應的課程的喜惡感。所以如果教師能與學生建立融洽的師生關系，關懷課堂上的每一位學生，不妄加評判學生的學習能力，循循誘導，調動每一位學生的學習積極性，強調課堂應該是每個學生的課堂，讓差生從自我學習的封閉環(huán)境中走出來，參與課堂學習，創(chuàng)設和諧的學習氛圍。在外語學習的過程中，每個學生對于語言學習的理解和記憶的能力是有所差別的，因此要求教師不能以平時的成績作為評判學生的標準，而應該與每位學生建立正常和諧的師生關系，做學生的“知心人”，可以在最大程度上減少英語學習中的兩極分化現(xiàn)象。針對課堂上某些學困生，教師應該積極鼓勵，為這些學困生創(chuàng)造均等學習的機會，讓其感受到教師的關注，提高學生學習的信心和效率。另外在課堂的教學中，教師應該鼓勵學生勇敢地使用英語進行學習交流，并對他們表現(xiàn)出來的相關失誤與錯誤采取寬容的態(tài)度，并予以適當?shù)慕陶d，為學生自由表達思想和相互交流提供良好的學習平臺，提高教學課堂的互動性，實現(xiàn)高效的英語學習教學，力圖減少英語學習的兩極分化現(xiàn)象。

四、 結論

總之，初中英語對于大多數(shù)學生來說是其英語學習的啟蒙階段。新時期下，如何縮小初中英語教學中呈現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象也是當前教師急需解決的教學難題。筆者結合自身教學實踐與思考，針對這一問題提出了相關教學策略以供借鑒。相關實踐證明，只要教師能以學生作為英語教學的主體，采用適合新形勢下的教學模式，能有效縮小學生英語成績兩極分化的現(xiàn)象，讓學生逐步形成英語學習的自信，化學困生為學優(yōu)生。

參考文獻：

[1]黃璇.如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（43）.

[2]劉慧淳.初中生英語學習“兩級分化”的原因與對策[J].教育改革，1998（04）.

[3]張孝華.初中英語合作學習的教學策略——采用課堂小組的模式[J].好家長，2017（40）.

作者簡介：

陳曉云，福建省三明市，福建省三明市大田縣奇韜初級中學。