微課在中職涉農(nóng)專業(yè)計算機應用課程中的應用

王為為 邱波

摘要：隨著移動終端成為學生不可或缺的日常工具，由于中職涉農(nóng)專業(yè)學生學習能力和基礎參差不齊，中職涉農(nóng)專業(yè)計算機教學過程中存在諸多問題，將微課引入到中職涉農(nóng)專業(yè)計算機課程教學。通過微課的引入有效增強了中職涉農(nóng)專業(yè)學生的學習興趣，有效增強了師生之間的互動性。微課不僅適合于移動學習時代知識傳播，更適用中職涉農(nóng)專業(yè)學生個性化，深入學習的需要。

關鍵詞：微課；中職涉農(nóng)專業(yè)；計算機；移動時代

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）16-0119-01

隨著移動終端的普及，移動終端已經(jīng)成為中職涉農(nóng)專業(yè)學生不可或缺的日常工具。中職涉農(nóng)專業(yè)開設計算機應用課程，是針對信息社會對中職涉農(nóng)專業(yè)教育培養(yǎng)人才要求的必然之舉，而針對中職涉農(nóng)專業(yè)的計算機應用教學，老師如何更好地利用移動終端使用微課來抓好計算機應用課程質量，增強計算機應用教學的時效性是一件與時俱進的事情。

1微課在計算機應用課程應用的必要性

計算機應用基礎課程是中職涉農(nóng)專業(yè)開設的一門公共基礎課，操作性是其最突出的特點。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，中職涉農(nóng)專業(yè)的學生在計算機實訓室中，學生一人一臺電腦，教學設計與教學組織管理存在很大的難度。盡管老師給學生明確了上機內容和要求，由于學生在課堂上自我約束能力不強，部分學生對操作內容理解不夠，在以后的工作中不可以學以致用。

在以往中職涉農(nóng)專業(yè)計算機應用課程的教學中，不能體現(xiàn)“做中學，學中做”的教學理念，在很大程度上學生被動接受知識和操作技能，在一定程度上這將會抑制學生學習計算機的興趣，老師在計算機應用教學中也會感到“身心疲憊”。為了充分發(fā)揮中職涉農(nóng)專業(yè)學生的自主學習能力和動手操作能力，讓老師從繁瑣和傳統(tǒng)的說教式和任務驅動教學模式中解放出來，培養(yǎng)學生計算機應用課程的學習興趣，使學生走上工作崗位后能適應工作需求，微課在計算機應用課程教學中的必然性突顯出來。

2微課如何滿足中職涉農(nóng)專業(yè)學生的特點

中職涉農(nóng)專業(yè)學校的學生跟其他普通高中學生相比，由于各地計算機教育教學的差異，中職涉農(nóng)專業(yè)學生在入學前的計算機應用水平存在很大差異。中職涉農(nóng)專業(yè)學校的學生普遍存在學習基礎差、自我約束力弱等現(xiàn)象，由于學生的基本操作技能和接受能力存在差異，將會影響計算機應用基礎的教學質量。因此，借用微課將知識點融入精心設計的小情景、小活動中，同時借用微課將操作內容錄制成相關的微視頻。移動終端的普及，可以讓學生在課前、課中、課后主動完成學習相關內容。在整個計算機應用課程教學過程中，教師將是設計者、策劃者、組織者和引領者。

3微課在中職涉農(nóng)專業(yè)計算機課程的融合

3.1微課的概念與特點

微課的概念：微課全稱為“微型教學視頻課程”，借助相關的微課制作軟件，將相關的知識點或操作片段利用視頻的方式呈現(xiàn)給學生。在教學過程中將難點和重點進行量化成小的模塊，制作成視頻放在網(wǎng)絡上，學生利用移動終端自行下載相關的資料，不受場地和時間的限制，可以根據(jù)學習情況和進度對相關視頻進行多次觀看，有效解決教學重點和難點。

微課的特點：

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。 微課的時長一般為8分鐘左右。

（2）教學主題鮮明：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點或操作片段的教學。

（3）視頻體積較?。阂话愦笮≡趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的媒體格式；也可靈活方便地將其下載保存到移動終端設備（如筆記本電腦、手機、ipad等）上實現(xiàn)移動學習。

（4）知識情景化：主題要鮮明、類型多樣、結構緊湊的情景，形成一個情景氛圍。

（5）操作具體化。將操作的內容變成項目案例，利用視頻展示具體的操作過程。

（6）應用普遍化。課程內容的精簡和制作的方法多樣性，所以在大部分的課程中都可以應用。

（7）及時性、針對性。學生及時參與，可以在線進行反饋，可以讓教學的針對性變得更強。

3.2微課在中職涉農(nóng)專業(yè)計算機課程的融合

中職涉農(nóng)專業(yè)計算機課程就是要教會學生如何使用計算機技術解決實際工作中的問題，以更貼近涉農(nóng)專業(yè)崗位需求。計算機應用基礎任課教師應主動了解所授學生的專業(yè)特點，根據(jù)中職涉農(nóng)專業(yè)所開設的專業(yè)課程，咨詢中職涉農(nóng)專業(yè)課教師

該專業(yè)對于計算機應用基礎知識的行業(yè)需求，從而梳理出所教專業(yè)學生對于計算機知識和操作技能的不同知識點需求和操作需求。計算機應用基礎課教師對計算機知識的教育教學根據(jù)中職涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)需求會有側重點、對教學知識點深度的把握會更準確、對教學和制作微課素材的選取會更有針對性，為制作計算機課程的微課提供一定的方向。

在微課教學，中職涉農(nóng)專業(yè)學生可以根據(jù)自己的學習進度觀看教學微視頻，不受時間和地點的影響。在課前，通過微課視頻進行計算機知識點的梳理講解之后，做到課前心中有數(shù)。在課中，通過信息化教學手段將計算機操作演示的過程清晰的呈現(xiàn)給學生，并可以根據(jù)自己的需求反復觀看，更有效地促進學生計算機專業(yè)操作的掌握。在課后，通過微課反饋學生知識的掌握情況，讓老師可以更快速了解學生掌握情況，學生也可以通過再次觀摩微課掌握相關知識和操作技能。

隨著移動終端的普及應用更促進了微課教學視頻的反復觀看，微課應用教學中可以有效節(jié)約計算機專業(yè)教師資源，提高教學資源的利用率，在激發(fā)學生積極性的同時，幫助學生鞏固掌握重點、難點知識。由于計算機應用課程的重要性非常明顯，計算機老師積極推進教育教學改革，微課作為計算機應用課程的有效形式，它不僅適合于移動終端廣泛應用學習時代的知識傳播，也適合不同類型學生個性化，深度化學習的需求。

參考文獻：

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