基于分層教學(xué)的黨校計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)

李永亮

摘要：該文講述了黨校要提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力需要做到以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，確定其在各個(gè)教學(xué)方面的可行性，從而以此來(lái)對(duì)于黨校的教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行有效的改變，通過(guò)以上行為可以使黨校計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力大大提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；黨校；計(jì)算機(jī)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5039（2018）16-0095-01

因?yàn)楫?dāng)下教育環(huán)境、模式等的改變且在黨校計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育中各學(xué)員計(jì)算機(jī)技術(shù)水平差異較大，從而導(dǎo)致黨校計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中受到阻礙。在這種情況下，對(duì)于如何實(shí)施真正的因材施教等問(wèn)題非常重要。而分層教學(xué)恰好能夠解決此類問(wèn)題。因此依照發(fā)展變化的情況來(lái)開(kāi)展的分層教學(xué)，是培養(yǎng)黨校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐能力的重要方法。

1 對(duì)于黨校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

黨校在計(jì)算機(jī)教育的過(guò)程中十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際情況中黨校在資源投入等方面有著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，且體現(xiàn)為下面幾點(diǎn)。第一，教學(xué)條件較差，具體表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)配置低、上機(jī)的機(jī)會(huì)少，從而導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)無(wú)法切實(shí)完成。第二，教學(xué)方法單一，比如說(shuō)雖然有的老師有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)關(guān)，但是由于教學(xué)技巧等方面有較大問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂上僅僅局限于知識(shí)上，而在實(shí)踐能力上的活動(dòng)大多是較少甚至沒(méi)有的，因此使學(xué)員實(shí)踐能力難以提高。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，主要表現(xiàn)為教師上課內(nèi)容過(guò)于依賴教材，對(duì)于教程內(nèi)容未進(jìn)行篩選以及延伸，從而導(dǎo)致了學(xué)生潛能難以被激發(fā)。第四，考核方法不科學(xué)，具體表現(xiàn)為大部分黨校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，而教學(xué)內(nèi)容為理論知識(shí)為主，這樣會(huì)使學(xué)生在將來(lái)工作中出現(xiàn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力不足，尤其在應(yīng)用性的操作中，因沒(méi)有較為全面且系統(tǒng)的科學(xué)考核，容易使學(xué)生有厭學(xué)的心態(tài)出現(xiàn)。

2 分層教學(xué)的核心

分層教學(xué)十分注重“教師的教要適應(yīng)學(xué)員的學(xué)， 學(xué)員是有個(gè)性差異的， 不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展， 學(xué)員的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。并以“面向全體學(xué)員， 正視學(xué)員的個(gè)體差異， 實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)”為核心。 其以教會(huì)所以學(xué)生為理念，把不同知識(shí)基底的學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，并且對(duì)于不同的學(xué)生靈活的采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從而切切實(shí)實(shí)做到因材施教，滿足不同學(xué)生的不同的計(jì)算機(jī)知識(shí)需要，這樣才能真正體現(xiàn)其“以學(xué)生為本”的原則。

而在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，老師必須做到在課堂上教授的內(nèi)容以及課前、課上、課后布置的問(wèn)題必須要根據(jù)學(xué)生能力來(lái)進(jìn)行知識(shí)的劃分等，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠受到鼓舞，以此來(lái)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系和促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

比如說(shuō)在層次教學(xué)中，通過(guò)將不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組，并且老師要根據(jù)特定的問(wèn)題找到相對(duì)應(yīng)的方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、從中獲得知識(shí)和能力。在進(jìn)行長(zhǎng)期的分層教學(xué)的研究中，我們可以知道分層教學(xué)的必要性。因?yàn)槠渫ㄟ^(guò)個(gè)人能力進(jìn)行分組的，這從某種意義來(lái)說(shuō)是對(duì)不同學(xué)生各自的長(zhǎng)處的尊重并且有助于其特長(zhǎng)的發(fā)揮。不僅如此，更加應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣大小來(lái)綜合，從而促進(jìn)有能力的學(xué)生的長(zhǎng)期多方面發(fā)展。總而言之，分層教學(xué)是一種尊重學(xué)生的各方面能力的差異，并進(jìn)行科學(xué)合理的相應(yīng)教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展，同時(shí)有使其能夠更加獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)。

3 分層教學(xué)策略

3.1 環(huán)境優(yōu)化

在黨校計(jì)算機(jī)課程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力的大小，來(lái)安排符合其的專業(yè)課程，這在環(huán)境優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)于不同專業(yè)安排不同方向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能課程，以此來(lái)使學(xué)生能夠有方向性的來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，避免了學(xué)而無(wú)用的情況發(fā)生。同時(shí)在分層教學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，一定要按照學(xué)生能力來(lái)進(jìn)行分組，并根據(jù)其能力來(lái)安排合理的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

3.2 實(shí)施策略

由于學(xué)生所處專業(yè)不同、將來(lái)所從事的職業(yè)不同，因此其對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求也是不同的。因此在分層教學(xué)中，要通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化來(lái)從各個(gè)方面滲透相關(guān)專業(yè)。總而言之，教學(xué)策略的實(shí)行應(yīng)符合以下幾點(diǎn)。第一，策略的調(diào)控，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的安排、實(shí)施，從而得到教學(xué)反饋，以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，來(lái)是不同需要的學(xué)生能夠得其所需。第二，認(rèn)知策略，教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況的了解、觀察等方法來(lái)使知識(shí)能夠互相滲透，從而能夠知道學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的必要條件。第三，整合策略，教師要運(yùn)用建立資源庫(kù)，來(lái)進(jìn)行不同學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中的資源整合，從而來(lái)完成資源共享。

3.3 方案實(shí)施

在分層教學(xué)中，教學(xué)方案占極其重要的地位，它是實(shí)施過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成的重要條件。比如說(shuō)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容——文件的操作，應(yīng)該有確定的基本能力和提高能力在教學(xué)方案中。基本能力也就是符合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的有關(guān)技能條件；而提高能力則是指在掌握了基本能力的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)基本操作，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐來(lái)規(guī)劃較為完善的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力能夠符合其職業(yè)的要求。而對(duì)于教學(xué)反饋是以學(xué)生的日常作業(yè)、考核來(lái)得到有關(guān)信息，并進(jìn)行分析，從而來(lái)優(yōu)化完善教學(xué)方案。在提升層面，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的要求構(gòu)造能力梯度，使學(xué)生能夠按照梯度來(lái)一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從而擁有相應(yīng)程度的操作能力。并且，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同的要求，對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)自我能力提升的需要。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于不同的能力的學(xué)生，評(píng)價(jià)必須也同時(shí)進(jìn)行分組，依照其計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的高低來(lái)進(jìn)行有所針對(duì)的評(píng)價(jià)。比如說(shuō)檢查基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)；鼓勵(lì)學(xué)生在本專業(yè)職業(yè)能力基礎(chǔ)上，拓展對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，來(lái)擴(kuò)大其知識(shí)儲(chǔ)備、制定不同能力目標(biāo)來(lái)滿足不同專業(yè)學(xué)生的能力需求。

4 結(jié)語(yǔ)

希望筆者的拙見(jiàn)能夠?qū)h校在計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)的分層教學(xué)的教學(xué)模式的有效進(jìn)行有所幫助，當(dāng)然也希望有更多的學(xué)者能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更加深入的探討與討論，以促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦建云，郭學(xué)軍.基于學(xué)生差異的分類指導(dǎo)策略探索[J].上海教育科研，2013（6）：48-52.

[2] 胡琨，程愷.分層教學(xué)法在軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014（S2）：89-92.