學(xué)生互改作文的探究式學(xué)習(xí)

黎瓊 吳丹

傳統(tǒng)的作文批改，教師是主體?！熬?xì)改”令教師陷入作文批改的“苦?！?，而學(xué)生則對(duì)“滿紙紅”從心生厭倦到漠視。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)和交流”欄目中明確要求語(yǔ)文教師“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果?！蔽艺J(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相點(diǎn)評(píng)同學(xué)之間的作文，不失為一種有益的嘗試。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生克服了只重寫(xiě)作、不重修改的缺點(diǎn)；掌握了作文的規(guī)范，有助于指導(dǎo)今后的寫(xiě)作實(shí)踐；克服了傳統(tǒng)作文評(píng)改中師生之間的單向信息交流，形成了師生、生生之間的多向信息交流，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面就學(xué)生互改作文的問(wèn)題，談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

互改作文五步驟

讀。首先要求用普通話大聲地、有感情地朗讀他人的作文。教師要強(qiáng)調(diào)讀的過(guò)程和形式。因?yàn)樽x是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是批閱作文的關(guān)鍵。只有通過(guò)讀，才能走進(jìn)文本，體會(huì)他人所表達(dá)的情感。

勾。要求學(xué)生用紅筆勾畫(huà)他人的好詞佳句。在優(yōu)美的、富有哲理的語(yǔ)句下面畫(huà)上波浪線，用得好的詞語(yǔ)下面標(biāo)上三角號(hào)。尋找他人作文的閃光點(diǎn)，這樣可以激勵(lì)同學(xué)注意字詞句的積累。

改。將學(xué)生作文中的錯(cuò)別字以及有毛病的語(yǔ)句用修改符號(hào)加以修改。修改時(shí)要和作者交換意見(jiàn)，這種面對(duì)面的交流碰撞，可以讓思維的火花燃得更旺。

評(píng)。要以客觀、公正的語(yǔ)言贊美他人的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他人長(zhǎng)處，不要用大話和套話，對(duì)于其不足之處要學(xué)會(huì)用委婉得體的話，提出合理的、恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。還要用讀后感的形式寫(xiě)出閱讀他人作文后的感受，交流彼此的看法。因?yàn)橹挥懈挥谡媲閷?shí)感的語(yǔ)言，才能打動(dòng)同學(xué)，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

換。改完之后，同桌要相互交換，看看對(duì)方的修改情況，讀讀他人的評(píng)價(jià)與感想，還可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，發(fā)表不同的看法和意見(jiàn)，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

改與寫(xiě)的實(shí)踐體會(huì)

學(xué)生互改作文有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生由客體變成主體，由觀眾變成主演。當(dāng)他們拿起紅筆充當(dāng)小老師的時(shí)候，他們的新奇感就會(huì)油然而生，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究欲望。通過(guò)學(xué)生的相互修改，學(xué)生由討厭作文到逐漸喜歡作文，批改與寫(xiě)作就形成了良性循環(huán)。

互改作文有利于學(xué)生寫(xiě)作思維的優(yōu)化。學(xué)生相互批改作文，思維訓(xùn)練的目標(biāo)非常明確，他們必須思考“為什么這樣寫(xiě)”和“怎樣改”，他們必須敏銳地發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確地選擇，必須揣摩作者的命題立意、謀篇布局、遣詞造句。應(yīng)該說(shuō)，批改一篇作文的過(guò)程也就是一個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)作過(guò)程，要構(gòu)思立意，字斟句酌，要講得準(zhǔn)、寫(xiě)得美。

互改作文有利于合作氛圍的形成。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，歷來(lái)是語(yǔ)文教師一個(gè)人說(shuō)了算，基本上沒(méi)有第三者介入，這就難免存在片面或失當(dāng)。學(xué)生在批改的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，由傳統(tǒng)的教師的“婆婆式”說(shuō)教或“權(quán)威式”指點(diǎn)，變成了生生、師生之間的平等對(duì)話，互相合作，是一次自主運(yùn)用、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。

互改作文有利于評(píng)價(jià)鑒賞能力的提高。寫(xiě)作水平的高低不像其他學(xué)科的答案那么容易評(píng)判，往往要對(duì)文章的立意、布局、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行一番認(rèn)真推敲，這是一個(gè)分析比較的過(guò)程，也是一個(gè)評(píng)判鑒賞的過(guò)程。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)該這樣寫(xiě)，而不應(yīng)那樣寫(xiě)，對(duì)他們今后的寫(xiě)作好似一種無(wú)聲的規(guī)范和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，學(xué)生評(píng)價(jià)和鑒賞的能力必會(huì)有所提高。

寫(xiě)作能力要靠寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)，也要靠改來(lái)扶掖。改的能力離不開(kāi)寫(xiě)的根基，也要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。

（作者單位：鐘祥市舊口一中）