讓思維具有創(chuàng)造性

周金紅

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要關(guān)注“兒童的個(gè)性發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維”。怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？

憑借文章內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維，是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。語(yǔ)文教學(xué)中，一般通過(guò)三種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)思維的廣闊性。課堂提問(wèn)的方式通常有四種：一是判斷性提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”；二是敘述性提問(wèn)，如“是什么”“怎么樣”；三是述理性提問(wèn)，如“為什么”；四是發(fā)散性提問(wèn)，如“假如……那么……”閱讀教學(xué)中，教師要少用前兩種提問(wèn)，多用后兩種提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以圍繞標(biāo)題設(shè)問(wèn)：“天堂”是什么意思？為什么題目是《鳥(niǎo)的天堂》而非《天堂的鳥(niǎo)》？你還能從不同的角度為本文擬幾個(gè)題目嗎？問(wèn)題提出后，讓學(xué)生通過(guò)討論，充分發(fā)表意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的廣闊性就得到了發(fā)展。

靈活再現(xiàn)，培養(yǎng)思維的變通性。閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)“再現(xiàn)”手段開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，使他們的思維由平面向立體發(fā)展。

動(dòng)作再現(xiàn)。故事性強(qiáng)的文章，如果抓住人物的動(dòng)作進(jìn)行表演，則易于深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)《少年閏土》中的“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先默讀課文，找出“掃、支、縛、拉、罩”等動(dòng)詞，然后進(jìn)行動(dòng)作表演。這樣既能活躍學(xué)生的思維，又能讓其通過(guò)表演體會(huì)到閏土聰明、機(jī)靈、知識(shí)豐富的特點(diǎn)。

畫面再現(xiàn)。對(duì)那些繪景如畫的散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、畫一畫，用圖畫把語(yǔ)言文字再現(xiàn)出來(lái)?！恫菰返谝欢?，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言向我們展現(xiàn)了草原美麗的風(fēng)光，但有些句子意境較深，學(xué)生理解有困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，把腦中想象的畫面畫出來(lái)并涂上顏色，然后出示投影，讓他們對(duì)照原文進(jìn)行賞讀。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，又能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和理解能力。

語(yǔ)言再現(xiàn)。有的文章人物對(duì)話很有特色，如果在對(duì)話的提示語(yǔ)中加上人物的情態(tài)描寫，則可以生動(dòng)而具體地表現(xiàn)出人物的性格。這些提示語(yǔ)中的情態(tài)，有一部分文本中已經(jīng)出現(xiàn)了，有的則沒(méi)有出現(xiàn)，給讀者留下了空白。如《草船借箭》中周瑜與諸葛亮的對(duì)話，有一部分就沒(méi)有人物情態(tài)描寫。教師可以讓學(xué)生在理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象說(shuō)話者的神態(tài)、動(dòng)作，并把它補(bǔ)上去，然后分角色朗讀。這樣，學(xué)生就能更深入地理解周瑜和諸葛亮的性格特征。

善于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。所謂求異，就是多角度、全方位、多側(cè)面的思考問(wèn)題。如《鳥(niǎo)的天堂》的中心思想，《教師教學(xué)用書》認(rèn)為文章表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、贊美大榕樹(shù)的感情。有的學(xué)生卻認(rèn)為文章的字里行間洋溢著作者熱愛(ài)生命、贊美生命力的感情。這種思維具有創(chuàng)新性，而且與文章的內(nèi)容、情感基調(diào)吻合，教師應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)。再如《珍珠鳥(niǎo)》，許多教師認(rèn)為這篇文章的中心思想是“和諧能夠創(chuàng)造美好的境界”，竇桂梅老師教學(xué)時(shí)則提出“大珍珠鳥(niǎo)關(guān)在籠子里能和諧嗎”的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨。這樣教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，又將人與自然的價(jià)值觀念提升到了一個(gè)新高度。

捕捉文章中心，訓(xùn)練輻合思維。輻合思維是以某個(gè)對(duì)象為中心，從不同角度將思維指向這個(gè)中心點(diǎn)，以解決問(wèn)題的思維方式。它能幫助學(xué)生綜合信息，進(jìn)而縮小解答范圍，找到最適當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

《我的戰(zhàn)友邱少云》是按事情發(fā)展順序?qū)懙模髦际歉桧炃裆僭频膫ゴ笃焚|(zhì)，但文中用了很大篇幅寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)，這與文章的中心有什么關(guān)系呢？對(duì)此，教師出示了一組思考題：邱少云可以救自己?jiǎn)?？“我”能救邱少云嗎？有沒(méi)有方法既可以救出邱少云又不被敵人發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)討論，感到無(wú)計(jì)可施，再看邱少云“像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”，他們的思維就指向了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、勇于犧牲的崇高精神上。

訓(xùn)練學(xué)生輻合思維有許多途徑，如排列順序、邏輯分類、判斷比較、辨識(shí)練習(xí)等，這里不一一贅述。

（作者單位：仙桃市張溝鎮(zhèn)新里仁口小學(xué)）