新興繪本助教學(xué) 不拘一格教故事

顧菲麗

縱觀當(dāng)代教育領(lǐng)域的研究，都將核心素養(yǎng)擺在至關(guān)重要的位置上。教育目標(biāo)的細(xì)致化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用有了更多要求。既有地道外語(yǔ)的浸染，同時(shí)兼顧人文情懷的滲透，在這樣的追尋中，繪本作為一種新鮮又時(shí)髦的教學(xué)資源躍入眼簾。

繪本，英文名稱Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，通常畫(huà)面色彩絢麗，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂實(shí)際道理深刻，深受孩子們的喜愛(ài)。由于繪本對(duì)語(yǔ)言和繪畫(huà)的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，內(nèi)容一般朗朗上口，通篇只出現(xiàn)一兩種句型，復(fù)現(xiàn)率高，在國(guó)外已被廣泛運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中。

啟示和探究

有一個(gè)名為《The Very Hungry Caterpillar》的繪本故事，這個(gè)享譽(yù)全球的繪本故事所使用的語(yǔ)言具備反復(fù)性和朗朗上口的特點(diǎn)，文中多次出現(xiàn)On Monday he ate through one apple. But he was still hungry... On Tuesday he ate through two pears， but he was still hungry... On Wednesday he ate ... but he was still hungry...將一條毛毛蟲(chóng)破繭成蝶的過(guò)程生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。

繪本在單詞的選取上很地道，也有一定難度，但繪本的閱讀對(duì)象基本是十歲左右的兒童，甚至更年幼的孩子，他們似乎并不“懼怕”這些有難度的詞匯，想來(lái)也是有賴于繪本在語(yǔ)言建構(gòu)時(shí)能遵循復(fù)現(xiàn)率高、首尾押韻的方式展開(kāi)，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和整體學(xué)習(xí)方面帶給學(xué)生一種正向的刺激，為孩子們掌握和運(yùn)用句型提供有力的幫助。

與之對(duì)比一下傳統(tǒng)課堂的故事教學(xué)方式，由于文本中的語(yǔ)句沒(méi)有太高的復(fù)現(xiàn)率，一般是這樣處理的：將故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子拎出來(lái)，變成獨(dú)立的單詞教學(xué)、句子教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，拓展了幾個(gè)相關(guān)練習(xí)后，再退回到整篇故事的教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師也在思考：故事教學(xué)課到底讓孩子們學(xué)什么呢？單詞？詞組？語(yǔ)法？教學(xué)的時(shí)候往往最注重的就是這些東西，但事實(shí)卻總是到了最后孩子們錯(cuò)得最多的還是這些知識(shí)，為什么呢？

原來(lái)孩子們學(xué)了故事里那些句子根本就不會(huì)用啊，沒(méi)有足夠的情景讓他們將學(xué)到的東西反饋出來(lái)，沒(méi)有運(yùn)用就沒(méi)有理解，只有為了考試而死記硬背。

英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種故事性教學(xué)的模式，但它并不提倡單獨(dú)剖析單詞與語(yǔ)句，因?yàn)椴荒艽蚱乒适碌耐暾院瓦B貫性，反而更多的方式是：不刻意講解每一個(gè)新詞新句，而是更多地采用體驗(yàn)方式，讓學(xué)生得到知識(shí)遷移能力的鍛煉。而且因?yàn)槟鼙３忠欢ǖ姆磸?fù)使用頻率，核心句的使用可以在過(guò)程中自然消化。

比如繪本故事Brown bear， brown bear， what do you see？故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過(guò)程中見(jiàn)到了不同顏色的動(dòng)物與人物，隨著教師的引導(dǎo)： Brown bear， brown bear， what do you see？學(xué)生回答：I see a red bird looking at me. 教師接著問(wèn)：Red bird， red bird， what do you see？ 學(xué)生答：I see a yellow duck looking at me.文字有韻律，學(xué)生讀了還想讀，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

繪本教學(xué)中有一項(xiàng)必不可少的活動(dòng)，便是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)或創(chuàng)編，這是制造機(jī)會(huì)使學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程：把外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識(shí)，不僅存入，還要提取。為什么許多孩子開(kāi)不了口說(shuō)英語(yǔ)？是因?yàn)樗麄兊乃季S受到限制，會(huì)去想對(duì)錯(cuò)，流利的語(yǔ)言也就戛然而止了。反之，如果無(wú)論語(yǔ)法，讓習(xí)得的語(yǔ)句以自然的形式存在的話，孩子們說(shuō)的時(shí)候就會(huì)自然而然地把他們說(shuō)出來(lái)了，不用刻意去思考它，也就會(huì)慢慢形成英語(yǔ)思維。帶著音韻說(shuō)，帶著節(jié)奏說(shuō)，帶著句式說(shuō)，進(jìn)行模仿創(chuàng)編。學(xué)生讀完的一本繪本故事，就是在耳濡目染中掌握了一種語(yǔ)言形式。

筆者曾為教繪本故事制作微課，要講的繪本故事名為T(mén)he Very Quiet Cricket，故事中出現(xiàn)了10種不同的昆蟲(chóng)名稱，以及表示它們各具特色鳴叫方式和標(biāo)志性動(dòng)作的單詞，就詞匯難度而言比較高。

受著傳統(tǒng)教法影響，筆者剛開(kāi)始設(shè)計(jì)腳本時(shí)恨不得將出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)全部囊括進(jìn)去，全部一一解析清楚，在“時(shí)間限制”的約束下，又因不知如何展開(kāi)，感覺(jué)變成了單純的講故事，頗為苦惱。后來(lái)，漸漸理解繪本教學(xué)要在文章上進(jìn)行取舍，提倡教師不必“講完”。故事的發(fā)展過(guò)程中會(huì)有很多的起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，因此，教師利用繪本故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折、懸念，可采用“漏掉一個(gè)片段”的方式，鍛煉學(xué)生的分析能力，還可以在故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，讓學(xué)生去猜后面的情節(jié)，巧妙激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

于是，筆者這節(jié)繪本微課最終大膽地選擇了片段呈現(xiàn)方式，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)等趣味性手段模擬包括主角小蟋蟀在內(nèi)的四種昆蟲(chóng)鳴叫方法，剩下的則以任務(wù)形式分解，讓學(xué)生自己去探究，把看書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間去品味、沉淀故事，理清故事脈絡(luò)，把握故事主線。而且，也不必?fù)?dān)心學(xué)生們習(xí)得有難處，因?yàn)楹诵木湫鸵沿灤┑秸n前導(dǎo)讀、課中泛讀和課后任務(wù)中去了，用提高復(fù)現(xiàn)讓語(yǔ)言滲透于無(wú)形。

衍生與運(yùn)用

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠找到合適的繪本，在日常的常規(guī)教學(xué)課上，如何將英語(yǔ)繪本與日常英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高呢？受繪本的啟示，教師可以試著將課本內(nèi)容創(chuàng)編成繪本，對(duì)現(xiàn)有的教材和材料進(jìn)行改動(dòng)，加工成繪本，挖掘教材的趣味性。

在一堂動(dòng)作故事教學(xué)課上，筆者便做了嘗試。本來(lái)動(dòng)作故事教學(xué)一般都是指令性語(yǔ)句，帶著孩子們教教動(dòng)作完畢，而筆者就地取材，就教材中故事主角在前面做的事情的圖畫(huà)進(jìn)行整合，形成了一個(gè)完整的“Toby收到朋友Dina的邀請(qǐng)函，去參加Dina的派對(duì)時(shí)發(fā)生了意外”的趣味小繪本故事，不但構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生容易理解的情景，學(xué)生參與感明顯上升，也讓動(dòng)作指令的出示方式更有邏輯性，不必拘泥于按順序呈現(xiàn)的死板方式，在無(wú)形中將打亂順序做動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了。

以往的動(dòng)作故事教學(xué)總是點(diǎn)到為止，只著重對(duì)學(xué)生聽(tīng)方面的訓(xùn)練，筆者在進(jìn)行教材創(chuàng)編后，加入認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這種類型的內(nèi)容不再只獲得單項(xiàng)訓(xùn)練，而是得到多方位的提高。

繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的塑造，也是英語(yǔ)繪本在教授學(xué)生英文的同時(shí)所承載的教育意義。在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，孩子們不僅僅學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)到故事隱含的道理，學(xué)會(huì)用正確的世界觀來(lái)看待周圍的事物。

繪本重視孩童真實(shí)的生活體驗(yàn)，孩子們能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感做討論和思考。繪本“以小見(jiàn)大”傳播正能量的智慧，值得沿用到教育教學(xué)中。

英語(yǔ)繪本教學(xué)，既像故事教學(xué)和閱讀教學(xué)，又有著與傳統(tǒng)形式完全不同的地方。值得肯定的是，繪本教學(xué)能幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言綜合能力，能促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，培育出國(guó)際視野與國(guó)際理解情懷。也許下一步，教師可以把原版的英文繪本或復(fù)制，或改編，引入課堂，把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀相整合。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興路小學(xué)）