生根閱讀課程的開發(fā)與實踐

賀金蓮

桃花嶺小學(xué)“生根閱讀課程”的開發(fā)與實踐已有五年。從課程的萌芽、形成到發(fā)展，我和教師團(tuán)隊數(shù)度自問，在不斷的思索和碰撞中，創(chuàng)立了桃小的“整本書”閱讀體系及實施過程“1234”法。“生根閱讀”從課題走向課程，樹立了“悅讀”的校園文化品牌。

為何選擇做生根閱讀課題

1.對當(dāng)下閱讀教學(xué)流派的了解與反思

主題閱讀：以“積累、感悟、創(chuàng)新”為形式，由“主題”牽一發(fā)而 “動”教材知識與能力體系的“全身”，而串聯(lián)的“珍珠”，也沒有很好解決碎片閱讀存在的問題。

海量閱讀：更為準(zhǔn)確地說是“課內(nèi)海量閱讀”，是在教師有目的有計劃地組織引導(dǎo)下，把課外讀物引進(jìn)課內(nèi)，使之與語文教材有機(jī)融合，引發(fā)了社會“語文課能否從教材突圍”的爭議。

2.新高考改革背景下對閱讀的要求

新高考改革方向確定后，有專家總結(jié)“得語文者得高考”，語文的廣度和難度明顯大增，將成為拉開考生檔次的分水嶺，所有科目都將考驗語文水平。孩子在基礎(chǔ)教育階段掌握語文學(xué)習(xí)體系，對其學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重大影響。桃花嶺小學(xué)是宜昌市唯一一所湖北省“十佳書香校園”，學(xué)校多年來始終堅持推進(jìn)兒童閱讀，通過高質(zhì)量的閱讀最大限度地提升學(xué)生的語文水平，增加學(xué)生各學(xué)科知識的寬度與廣度。

學(xué)校在進(jìn)行生根閱讀課程研究初期，試著按年級推薦一系列的書目，有的家庭孩子不需要推薦，能自覺閱讀；有的家庭孩子，推薦了等于零，依然不會落實。

基于這些困惑與要求，我們向內(nèi)發(fā)問，怎樣才能讓推薦的書目有呼有應(yīng)，怎樣解決閱讀碎片化的問題，而且還能教給他們必要的閱讀方法與策略，于是桃小開啟了“整本書”閱讀課題的草根研究之旅。

如何讓生根閱讀課題轉(zhuǎn)化為課程

2013年春，學(xué)校成立了“生根閱讀”課題研究團(tuán)隊，經(jīng)過5年的探索與實踐，我們創(chuàng)造了閱讀生根課程的“1234”法，即1個行動、2個節(jié)日、3個角逐、4種課型。

1個行動：一個行動是指“1變60”的讀書行動，它很好地解決了書從哪兒來、時間從哪兒來、教師從哪兒來的問題。

書從哪兒來？通過家委會，每個班共同購置同一本書在閱讀課上共讀，班級老師精讀這一本兒童讀物。讀完后，與同年級的其他四個班交換，老師隨書走班教學(xué)。這樣一學(xué)期下來，學(xué)生可以用一本書獲得五本書的閱讀，六年下來就是60本書。這就是我們的“1變60”的讀書行動。目前，學(xué)校在教育局及共建單位的幫助下，已有足夠的書籍供孩子閱讀了。

時間從哪兒來？每周五下午學(xué)校專門設(shè)立了閱讀課。根據(jù)文本類型與內(nèi)容，教師選擇60分鐘或40分鐘的大小課，一學(xué)期16至18個課時，進(jìn)課程進(jìn)課表。

教師從哪兒來？我們的授課教師以語文教師為主體，其他學(xué)科教師和家長、社會文化名人共同參與授課，實行走班制教學(xué)。

2個節(jié)日：每年桃花盛開時節(jié)的桃花詩詞節(jié)和臘梅飄香時的“臘梅閱讀節(jié)”。

3個角逐：是指角逐詩詞小狀元、角逐閱讀小博士、角逐妙筆小作家。

4種課型：根據(jù)整本書的閱讀特點，我們探索出了整本書閱讀的基本流程：導(dǎo)讀—推進(jìn)—分享—延伸。同時根據(jù)閱讀的流程確立了四大課型：導(dǎo)讀課、深讀課、享讀課及延讀課。

閱讀課程已經(jīng)研究了五年，我們依然走得艱難且緩慢，還需要進(jìn)行更深入地研究。學(xué)校教師編寫《生根大閱讀》一書，主要是為了反思與整理。在這樣的整理中，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的突破口。

如今，出于課程建設(shè)實施的需要與驅(qū)動、帶動教師自覺閱讀的目的，語文課上呈現(xiàn)的不再是一篇篇教材，而是更多與兒童文學(xué)的鏈接，語文課逐步向母語課走近、向兒童走近、向生活和生命走近。同時，教師閱讀也是在閱讀兒童，兒童觀與學(xué)生立場都發(fā)生了較大變化，所有學(xué)科教師在教育教學(xué)過程中更多地走向?qū)和年P(guān)懷與體驗，逐步地去思索培養(yǎng)人與發(fā)展人的正確路徑。在閱讀課程的推動下，青年教師成長尤為迅速，一批年輕人在課程實驗中成為骨干力量，在2018年的現(xiàn)代課堂教學(xué)競賽中，我校多門學(xué)科的青年教師代表區(qū)參加市級比賽，取得了優(yōu)異成績。

如今，閱讀把孩子和父母的關(guān)系拉得更近。通過親子閱讀的形式，更多的年輕父母參與到孩子的教育中來，陪伴孩子，形成了良好的親子關(guān)系。家長們說，他們通過書找到了與孩子們溝通交流的橋梁。學(xué)校里已經(jīng)有許多家長自發(fā)地組織“親子閱讀會”、“朗讀者”等活動。

目前，我們即將通過網(wǎng)上閱讀平臺實現(xiàn)親子閱讀與評價，構(gòu)建起一個校內(nèi)課堂閱讀、家庭親子閱讀、網(wǎng)絡(luò)伴讀分享的學(xué)習(xí)社區(qū)，并不斷地擴(kuò)大閱讀的時空，進(jìn)而實現(xiàn)全民閱讀。

無論是桃小的學(xué)生、教師還是家長，因為生根閱讀，我們加速成長的步伐；因為生根閱讀，我們遇見更好的自己。

怎樣使閱讀生根課程提升學(xué)校文化

桃花嶺小學(xué)前兩任校長，詩人、作家徐虹蘭和林玲，賦予了學(xué)校師生詩書氣質(zhì)，成就了學(xué)校詩詞文化特色。

2012年，我來到詩韻流淌的桃花嶺，中文系專業(yè)的我對學(xué)校有種莫名的親近感，在詩詞文化傳承中，很快有了新的創(chuàng)意?！敖侵鹪娫~小狀元”品牌通過中央文明網(wǎng)向全國推介；舞蹈《詩韻》入選全國優(yōu)秀國學(xué)教育文藝作品；韓佳辰同學(xué)獲得首屆全國國學(xué)達(dá)人小學(xué)組冠軍等。在掌聲中，我開始理性思考：詩詞在學(xué)生成長中的力量還是過于微弱與局限，作為校長，我有責(zé)任不斷尋找甚至創(chuàng)造學(xué)校發(fā)展的新引擎。而此時，由新聞出版總署和中央電視臺傾力打造的特別節(jié)目——《2012書香中國》，讓我激動不已，一顆“生根閱讀”的種子在心中萌生，打造“書香桃小”的使命感油然而生。

蘇霍姆林斯基說：“一所學(xué)?？梢允裁炊紱]有，只要有了為教師和學(xué)生精神成長而提供的圖書，那就是學(xué)校了。”在影響兒童內(nèi)在閱讀動機(jī)中，“接近書籍的機(jī)會”和“自主選擇書籍的權(quán)利”有著十分重要的作用。桃小校園里一草一木都是畫，一磚一瓦皆有情，校園處處有閱讀的基因。

教育里最關(guān)鍵、最重要的基石就是閱讀?！吧喿x”從校內(nèi)閱讀走向家庭閱讀，從課題走向課程，課程的創(chuàng)新與實踐形成了濃濃的“悅讀”文化，并且毫不保留在兄弟學(xué)校進(jìn)行推廣。我們在“悅讀”文化的浸潤下，不斷擴(kuò)大視野，豐富辦學(xué)的內(nèi)涵和外延，成為了全國體育聯(lián)盟學(xué)校、全國足球特色學(xué)校、市研學(xué)旅行課題組成員單位，形成了“靜能讀書 動能健美”“讀萬卷書 行萬里路”的精神氣質(zhì)，彰顯著“人人都是舞臺主角，人人都能綻放如花”的學(xué)校文化特質(zhì)。

（作者單位：宜昌市桃花嶺小學(xué)）