論崗前培訓(xùn)對(duì)高校人力資源建設(shè)的重要性

[提 要]崗前培訓(xùn)是高校引入高校教師，建設(shè)高校師資隊(duì)伍，提高高校教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的第一步，但目前很多高校對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)不夠重視，并沒(méi)有做好新入職教師走上講臺(tái)的工作銜接，所以從目前存在的問(wèn)題分析出發(fā)，提出一些改善的措施。

[關(guān)鍵詞]高校教師；崗前培訓(xùn)

[作者簡(jiǎn)介]賴小華（1983—），女，江西服裝學(xué)院商學(xué)院講師，工商管理碩士，研究方向?yàn)楣ど坦芾?。（江西南?330000）

根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2010年7月29日正式發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，該綱要體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)教育工作的重視性。高校教師在全國(guó)的高校體系中是一種特殊的團(tuán)隊(duì)，目前為止，較多高校教師并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)類相關(guān)知識(shí)，所以高校針對(duì)目前高校教師團(tuán)隊(duì)的特殊性，對(duì)新教師進(jìn)行了有關(guān)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)等課程，但很多高校只是把這當(dāng)成了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)新教師崗前培訓(xùn)的重要性，并且很多參加過(guò)高校崗前培訓(xùn)的新入職教師也沒(méi)有得到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。如何提高新教師的入職熱情和工作能力，筆者就此提出一些思考和建議。

一、崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

全國(guó)的高校教師隊(duì)伍都普遍存在的現(xiàn)象是，高校教師都是高學(xué)歷者，國(guó)家教育局明文規(guī)定，申請(qǐng)高校教師資格證的硬性條件之一就是本科及以上學(xué)歷，所以高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)群體的特殊性，有針對(duì)性地做好崗前培訓(xùn)工作。

根據(jù)教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，國(guó)家需要高等教育文化程度的人數(shù)是逐年遞增的，如表一：預(yù)計(jì)2020年具有高等教育文化程度的人數(shù)達(dá)到19500萬(wàn)人，比2015年的14500萬(wàn)人，增長(zhǎng)了34.48%；主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限也由2015年的10.5年增長(zhǎng)到2020年的11.2年，其中受過(guò)高等教育的比例提高了5%；而新增勞動(dòng)力平均受教育年限也增加到13.5年，其中受過(guò)高中階段及以上教育的比例由2009年的67%，增長(zhǎng)到2015年的87%，再到2020年的90%。國(guó)家教育局提出人力資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)，其實(shí)間接地反映出了高校對(duì)高校教師的一種增長(zhǎng)需求，所謂“學(xué)高為范”這也是高校教師大多數(shù)是高學(xué)歷者，很多高校教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教授學(xué)生的技能，只是通過(guò)高校的崗前培訓(xùn)，參加教師資格證的考核，就直接面對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。綜上所述，所以崗前培訓(xùn)是高校教師入職的第一步。

二、崗前培訓(xùn)理論與現(xiàn)實(shí)的差距

（一）崗前培訓(xùn)的內(nèi)容

崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容是有關(guān)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)和教師授課技巧等課程。

高校對(duì)必須參加高校教師資格證考核的高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)這四門課程的培訓(xùn)非常重視，但是缺少對(duì)教師授課技巧的培訓(xùn)課程，所有進(jìn)入到高校的新教師，更重要的部分是學(xué)習(xí)教學(xué)方面的知識(shí)、技巧和能力，這部分的培訓(xùn)并沒(méi)有突出。高校新進(jìn)教師要經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累才能有一定提高。

（二）崗前培訓(xùn)的時(shí)間

各高校對(duì)崗前培訓(xùn)的時(shí)間也有不同的方式，主要是寒暑假或是平時(shí)晚上及周末。如果把崗前培訓(xùn)安排在平時(shí)晚上及周末的時(shí)間，這樣會(huì)與教學(xué)任務(wù)有工作沖突，而且有些新進(jìn)教師認(rèn)為剛進(jìn)入到學(xué)校這樣的新的工作環(huán)境，工作任務(wù)繁重，這也會(huì)有工作沖突。所以大部分新進(jìn)教師會(huì)偏向于假期的時(shí)間進(jìn)行崗前培訓(xùn)。但是假期也是專家非常繁忙的時(shí)期，所以這也會(huì)與崗前培訓(xùn)的時(shí)間有所沖突。

（三）教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)主次不清

高校新進(jìn)教師剛剛?cè)肼?，面?duì)陌生的工作環(huán)境，必須在短時(shí)間內(nèi)做好環(huán)境的適應(yīng)工作，還應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，班主任輔導(dǎo)員任務(wù)，而且還需要完成一定的科研任務(wù)?？蒲腥蝿?wù)對(duì)某些新進(jìn)教師并不陌生，因?yàn)樵趯W(xué)生時(shí)代就有部分的科研任務(wù)要完成，而且高校對(duì)科研任務(wù)的激勵(lì)機(jī)制比教學(xué)任務(wù)的激勵(lì)機(jī)制完善，科研的成果也比教學(xué)的成果容易體現(xiàn)。

根據(jù)教育部的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，高校應(yīng)把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級(jí)學(xué)生授課作為重要制度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。

高校新進(jìn)教師應(yīng)把主要的工作放在教學(xué)工作上面，而不是去花大量的時(shí)間在科研工作上面，但是某些高校科研任務(wù)繁重，造成高校新進(jìn)教師為保住飯碗，只能花大量時(shí)間精力在科研工作上面，這種本末倒置的現(xiàn)象是不可取的。

（四）缺乏對(duì)崗前培訓(xùn)的正確態(tài)度

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)一般都是專家授課、單純上課類的系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)等，所以大部分的新進(jìn)教師對(duì)崗前培訓(xùn)沒(méi)有任何期待，他們對(duì)崗前培訓(xùn)的態(tài)度是：聽(tīng)從安排，甚至其中有小部分新進(jìn)教師對(duì)崗前培訓(xùn)有抵觸情緒的，認(rèn)為“崗前培訓(xùn)就是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有用處，況且剛進(jìn)入學(xué)校，沒(méi)有空閑時(shí)間參加培訓(xùn)”。

綜上所述，新進(jìn)教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)最終目的是通過(guò)考核拿張證而已，缺乏對(duì)崗前培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)或片面地理解崗前培訓(xùn)，而在國(guó)外的高校，普遍都有對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師有提高素質(zhì)、發(fā)展職業(yè)能力的職責(zé)。因而要讓新進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的開(kāi)展其實(shí)是幫助年輕教師在教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面提升，是新進(jìn)教師適應(yīng)新環(huán)境、新崗位的必經(jīng)過(guò)程。

三、崗前培訓(xùn)的改善對(duì)策

通過(guò)之前對(duì)崗前培訓(xùn)重要性及目前高校存在的一些問(wèn)題，高校的崗前培訓(xùn)從教師自身的需求出發(fā)，通過(guò)自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)后期跟蹤等方面著手改革。使得崗前培訓(xùn)完成一名教師從知識(shí)的接受者到知識(shí)的傳遞者身份的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于社會(huì)。

（一）自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容

崗前培訓(xùn)初始，高?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓新進(jìn)教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，高校建立多元化的培訓(xùn)模式。

崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容是有關(guān)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)這四門課程的培訓(xùn)，傳統(tǒng)的這四門課程可以采用自學(xué)或者案例分析，小組討論等方式授課，避免學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥性。

同時(shí)崗前培訓(xùn)還應(yīng)添加關(guān)于教師授課技巧的培訓(xùn)，而對(duì)于新進(jìn)教師，教師授課技巧又是非常欠缺的，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的教師是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，授課技巧需要教師一朝一夕的磨煉形成，而對(duì)于剛進(jìn)入校園的新教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力又是特別欠缺的，短時(shí)間內(nèi)把課程教好這對(duì)教師進(jìn)入職場(chǎng)的初期是非常難做到的。如果希望在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到特別好的上課效果，可以采用觀摩名師的授課技巧方法，找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)間多去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)校的老教師的授課，發(fā)現(xiàn)不一樣的授課方式，同時(shí)分析總結(jié)不同的授課技巧，模仿名師的授課技巧，最終找到適合自己和學(xué)生的授課方式。

（二）科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間

新教師9月份入職就要進(jìn)入到緊張的備課、上課階段，如果在9-10月份利用平時(shí)晚上及周末的時(shí)間，精力會(huì)有所欠缺，所以科學(xué)地安排培訓(xùn)時(shí)間非常有必要，比如入職前的半個(gè)月，集中這兩周的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于新教師步入職場(chǎng)，熟悉校園環(huán)境，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度方面也是有利的。同時(shí)，兩周培訓(xùn)結(jié)束，新學(xué)期開(kāi)始，這兩者并無(wú)沖突，也為新教師11月份考教師資格證做好了充分的準(zhǔn)備。

（三）建立適當(dāng)?shù)男陆處熢u(píng)價(jià)機(jī)制

目前高校存在著“重科研，輕教學(xué)”這樣的理念，造成新教師本末倒置，花大量時(shí)間在做科研，而忽略教學(xué)工作才是高校教師的重頭戲，這種做法是不可取的。高校要本著對(duì)新教師的人文關(guān)懷，讓新教師重視高校教師的教學(xué)任務(wù)，重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸出，而在新教師進(jìn)入職場(chǎng)的前1-3年，適當(dāng)減少新教師的科研任務(wù)，從而提高教學(xué)業(yè)績(jī)，培養(yǎng)新教師以教學(xué)為本，積極培育人才為己任的氛圍。

（四）培訓(xùn)后期的跟蹤完善

崗前培訓(xùn)是新教師入職的第一步，培訓(xùn)的結(jié)束只是新入職場(chǎng)的第一步，培訓(xùn)是全面了解一個(gè)人類靈魂工程師的第一步，而對(duì)于培訓(xùn)管理者而言，崗前培訓(xùn)是做好新教師全面準(zhǔn)備的開(kāi)始，要做好后期的跟蹤反饋，了解新教師對(duì)培訓(xùn)的感悟，有無(wú)激發(fā)出新教師對(duì)教師職業(yè)的熱忱，培訓(xùn)的理念、方式等有無(wú)需要完善之處，以此來(lái)幫助新教師成長(zhǎng)，發(fā)展，完善自我。

總之，崗前培訓(xùn)是新教師進(jìn)入職場(chǎng)的第一步，是新教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校崗位重要性，為社會(huì)教書育人的重要一課。高校只有通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)方式，科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間，建立適當(dāng)?shù)男陆處熢u(píng)價(jià)機(jī)制和培訓(xùn)后期的跟蹤完善，才能使得崗前培訓(xùn)發(fā)揮其完美的作用。

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[責(zé)任編輯：謝 丹]