體育課堂教學需處理的四種關系

熊德

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）05-077-01

摘要 運用哲學辯證統(tǒng)一思維，探索如何構建體育高效課堂。認為：體育課堂教學存在“教”與“學”、預設和生成、“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”、“自主”與“合作”等多對范疇，把握這幾對范疇，可促進人們對構建體育高效課堂的目的，內涵的理解及對如何構建高效課堂有一定的啟發(fā)作用。

關鍵詞 體育課堂 處理 四種關系

一、研究目的

長期以來，體育課堂教學是整個學校體育過程中一個關鍵性和焦點性問題。在今天的體育課程改革教學實踐中，體育課堂教學有效性不足的問題尤為突出，學生參與體育鍛煉的興趣不高，進而造成學生體質健康水平持續(xù)下降。體育課堂教學有效性受多方面因素的影響，與學校體育氛圍、教學質量、學生鍛煉效果和發(fā)展水平等因素密切相關，其中體育教師在體育課堂教學實際效果起到了關鍵性的作用。不可否認的是，當前，我國基礎教育階段體育課堂教學現(xiàn)狀沒有發(fā)生實質性變化，長期困擾體育課堂教學的問題依然存在且未能得到有效的解決。

二、研究方法

（一）文獻資料法

根據(jù)課題目標和內容要求，筆者在知網(wǎng)、萬方等文獻平臺搜集相關的文獻資料，包括各大體育院校的學報及在體育教育領域較高影響力的期刊雜志，例如《體育學刊》、《體育科學》、《體育信息》及部分體育教學理論書籍等，這些論著與文獻為本論文的設計和完成奠定了理論基礎。

（二）邏輯分析法

運用學校體育學，體育教材教法等相關理論對結果進行分析探討。

三、結果與分析

（一）“教”與“學”

所謂教學，就是教師將自身專業(yè)知識通過講授等形式傳遞給學生，通過教育實踐作用到教育對象，以促進其個體社會化的過程?！皩W”，即學生將外部知識內化為自身知識的過程。在教學過程中，教師是教學活動的主導者和組織者，學生是教學活動的重要參與者。師生通過課堂教學完成交流互動和知識傳遞的過程。

（二）“自主”與“合作”

所謂自主學習，是相對于“被動學習”或“機械學習”而言，即學生具備主動學習的意識與習慣，能夠自發(fā)地參與到學習活動中，不需要教師、家長的督促和驅動。合作學習是指在一定的教學條件下學生組成的學習團體，與之相對應的是“個體學習”。達姆（Daln，1995）強調：自主學習不僅依賴于個體，更依賴于群體，學習者只有通過與他人合作才能更好地獲取自主學習的能力。因此，自主學習與合作學習的有機結合非常重要。

體育課堂中，自主學習與合作學習有機結合的特征是以學生為中心，強調知識的構建，師生的雙向溝通和學生的積極參與。同時，在教學過程中，教師應注重學生人際關系的發(fā)展，使學生融入到班級環(huán)境中，構建融洽的師生、生生關系，所以，在體育課堂教學中，教師應加強對學生自主學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)。

（三）預設和生成

預設是人類根據(jù)自身對事物發(fā)展規(guī)律的認識而做出的籌劃和計劃。生成則是指在客觀發(fā)展規(guī)律的作用下事物發(fā)展產(chǎn)生的結果。整體來說，預設和生成是對立統(tǒng)一的關系，二者相互影響。但在實踐中，預設是生產(chǎn)的前提和基礎。根據(jù)人類自身的認識，對未發(fā)生的事物進行合理的預設，并通過豐富、拓展、調節(jié)和重建等措施，促使生成達到預期的效果，是人類活動的重要規(guī)律，在此過程中，預設和生成是一體的關系，預設中包含生成、生成中含有預設，這是相對理想化的關系。

通過科學、合理地預設能夠有效調動人的主觀能動性，從而降低教學活動中的盲目性，提高教學有效性。通過合理的教學預設，能夠有效突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性。同時，我們應注意避免過份追求動態(tài)生成的思想，主要是因為過于強調生成，將忽視預設的重要性。在教學實踐中，部分教師過于強調生成，不注意生成量和度的把握，在未進行教學設計的情況下，任意開展教學活動，將動態(tài)生成教學與傳統(tǒng)預設教學模式視為對立的關系，片面認為提倡生成就是全面否定預設，由此導致部分課堂出現(xiàn)“放羊式”的現(xiàn)象，不僅沒有達到預期的目標，反而教學質量大大下降，因此，過度地追求“生成”必將導致“無成”?；谠摾碚摚覀儜硇哉J識預設和生成的關系，一方面，預設應有彈性，不應過于死板，為教學實踐預留一定的生成空間，以寬容的心態(tài)面對和接受教學過程中動態(tài)的“生成”，對積極的、正面的“生成”加以提倡；另一方面對于教學活動中消極的、負面的“生成”應采用機智的方法，將學生的注意力轉移到預設的教學安排上來。

（四）“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”

“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”是課堂管理的兩種方式?！叭︷B(yǎng)”是指教師依據(jù)學校的規(guī)章制度，要求學生嚴格遵守各項規(guī)章制度和課堂紀律?！胺硼B(yǎng)”則是根據(jù)生成教學的特點，教師更傾向于采用靈活多變的方法，營造輕忪、愉快、民主的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的自覺性和主動性。從這個方面而言，構建和諧課堂應將全“圈養(yǎng)”和“放養(yǎng)”有效結合起來，只有這樣才能靈活應用，構建寬嚴有度，張弛有節(jié)的課堂。

傳授知識是要考慮學生的身心特點。相對于成年人而言，學生在階段的心理和生理特點各有不同，其心理的變化將對教學效果產(chǎn)生一定的影響，教學應當了解學生的心理變化，真正加強與學生的溝通與交流，從而為因材施教奠定基礎。在與學生建立積極的師生關系后，教師應引導學生解放自身思維和個性，發(fā)揮自身創(chuàng)造性優(yōu)勢，將創(chuàng)造思想融于學習過程中。

三、結束語

在體育教學中，不同的價值取向，會產(chǎn)生不同的教學方法和內容。怎樣在有限的課堂教學中，挖掘并培養(yǎng)學生無限的能力？怎樣才是一節(jié)高效的體育課堂？首先應該解決課堂中這四對基本關系。如何實現(xiàn)這四對關系的辯證統(tǒng)一？高效體育課堂的實現(xiàn)需要哪些條件？對這些問題的思考，才是我們體育工作者的真正需求。