高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略分析

摘要：新時代背景下，傳統(tǒng)生物教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生在日新月異的學(xué)科學(xué)習(xí)、教學(xué)實驗和創(chuàng)建價值觀教學(xué)策略等方面的教學(xué)要求。高中教學(xué)已經(jīng)由單純以知識為核心的課程教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變到以“知識+核心素養(yǎng)”為核心的新平臺。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)能促進學(xué)生更有效地掌握生物學(xué)科的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，教師以這種新的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)就顯得至關(guān)重要。本文從教學(xué)實際出發(fā)探討核心素養(yǎng)下的高中生物存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的高中生物教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、 引言

新版人教版高中生物教材涉及生物學(xué)研究發(fā)展的方方面面，包括發(fā)現(xiàn)促胰液素、酶、光合作用、孟德爾與遺傳定律的作用過程，構(gòu)建雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜的模型等。基于核心素養(yǎng)下生物教學(xué)策略不僅要引導(dǎo)學(xué)生對知識的輸入和內(nèi)化，更要引導(dǎo)學(xué)生里體悟科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究精神，將知識外化到現(xiàn)實生活實際中強化社會責(zé)任意識，這是落實核心素養(yǎng)的最終價值導(dǎo)向。

二、 傳統(tǒng)高中生物學(xué)科教學(xué)的困境

新時代背景下，傳統(tǒng)教育的落后模式已經(jīng)無法滿足日新月異的生物學(xué)科的發(fā)展而存在多種問題。首先高中生物教學(xué)極易淪為應(yīng)試教育，課堂教學(xué)形式單一，某些抽象概念只會被動灌輸，學(xué)生缺乏探究和創(chuàng)新的自主性從而使學(xué)習(xí)積極性和效率得不到提升，應(yīng)試強而實踐能力低。其次，高中生物學(xué)科往往需要通過一些實踐性的生物實驗，只有在實踐中靈活運用，才能加深學(xué)生對知識的理解和記憶。而部分教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不完善也制約了學(xué)生對生物知識的內(nèi)化過程。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性、務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和基礎(chǔ)知識掌握。

三、 基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念

1. 培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念和科學(xué)素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是知識和價值觀的相輔相成，在教學(xué)策略中體現(xiàn)為顯性知識和隱性能力的雙向培養(yǎng)，既要有對生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和思考，又要有學(xué)生進行科學(xué)探究的基本能力、情感態(tài)度和價值觀，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念和科學(xué)素養(yǎng)。教師可以通過豐富課堂方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實現(xiàn)自己的教學(xué)任務(wù)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的理性思維：高中生物課標(biāo)修訂組將理性思維作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師的課程設(shè)計要讓學(xué)生擺脫機械記憶知識點的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生能夠按照邏輯推理更理性的認(rèn)識并運用生物學(xué)科知識，而非僅僅憑感覺做題和解決問題。方法之一，可以通過“模型的構(gòu)建”更客觀、理性的強化學(xué)生的生物學(xué)邏輯理念。比如在以家蠶的黑白體色的不同性狀為例研究“基因的分離定律”時，可以通過雜交結(jié)果利用模型來分析實驗所得數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)模型發(fā)生偏離的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生進行自己的演繹推理并解決問題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念：生物學(xué)科教學(xué)各個方面都應(yīng)該滲透對生命的探討、理解和尊重意識。人教版高中生物教材中“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章是專為生命的理解和尊重而設(shè)計的。其中作為高考選題的“凍原生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是本章內(nèi)容的重點。凍原生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性、食物鏈的簡短和生存環(huán)境的獨具特色等特點，針對這些問題的教學(xué)策略讓學(xué)生對生物學(xué)科自身的責(zé)任有了更新的認(rèn)識，同時也引發(fā)學(xué)生對作為生態(tài)系統(tǒng)一份子的“人”這一個體對整個生態(tài)的作用深深的思考。

四、 加強高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育的有效途徑和實踐總結(jié)

1. 通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：新時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透入高中生物學(xué)科教學(xué)中，利用多媒體以視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容更帶趣味性和形象性的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，而且將更抽象的理論知識以具象的形象讓學(xué)生內(nèi)化、理解和吸收，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻思考，鍛煉邏輯思維能力。比如，“顯隱性基因的實驗檢測”這一專題，教師可以放映因顯隱性基因致病的家族譜系的公開課和對患顯性病人的采訪，讓學(xué)生思考以下問題：如何區(qū)分相對性狀的顯隱性？如何讓判斷患顯性遺傳病的概率？如何更有效預(yù)防家族遺傳病等。教師在課堂中以引導(dǎo)為主，通過創(chuàng)設(shè)出這樣貼近生活的情境，使學(xué)生們不僅可以學(xué)到知識，還可以引發(fā)對于疾病的全新認(rèn)識和生命的思考，開拓了邏輯思維能力。

2. 積極創(chuàng)新生物教學(xué)的評價模式：在生物課程的課堂教學(xué)中教學(xué)評價是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)任課教師只作為知識灌輸者的形象。新課改下高中生物教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)生個體的全面發(fā)展，所以基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，不但重視基礎(chǔ)知識和技能，也要對它們情感與價值觀這些終身發(fā)展所需的課程內(nèi)容進行培養(yǎng)，面對學(xué)生的個體差異采取不同的教學(xué)評價，因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們各自的長處與不足。此外，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)交流中可以相互評價增強自我反思與合作交流的能力。

3. 啟發(fā)式原則下的高中生物教學(xué)法：針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿堂灌，教師往往重視知識點的講解，忽視學(xué)生的分析與思考。通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能利用所學(xué)知識解決日常生活中常見的生物問題，可以進一步鍛煉學(xué)生的思維和動手能力。啟發(fā)式原則成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式的有效途徑。比如，針對高考“果酒與果醋的選題”考點選題，教師可以先通過知識點引導(dǎo)，讓學(xué)生對該章節(jié)中的酵母菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、種類、代謝類型及其呼吸過程等知識點進行內(nèi)化，再介紹果酒制作的原理設(shè)計、果酒制作的過程。課下讓學(xué)生自己動手體驗制果酒的實踐操作。最終讓學(xué)生對果酒制作結(jié)果進行分析與評價，培養(yǎng)學(xué)生實驗分析能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，最后通過果酒釀造歷史的追述，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

五、 結(jié)語

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成影響著學(xué)生理解學(xué)科知識點、開展教學(xué)實驗和實踐、構(gòu)建價值觀等。傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)，學(xué)生只停留在對知識的掌握以滿足應(yīng)試的需要，沒有深入理解與內(nèi)化知識。而新課改下的核心素養(yǎng)教育模式更符合以學(xué)生的全面發(fā)展為本的教學(xué)理念，在教學(xué)策略中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和細(xì)致的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步從抽象的學(xué)科知識到現(xiàn)實世界再到解決實際問題的辯證思維方法，最終為培能養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：林潔，福建省福州市，福建省長樂第一中學(xué)。