發(fā)展核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設計

摘要：現(xiàn)階段，隨著新課程教學改革的不斷深化，對于學生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。物理作業(yè)設計作為物理教學中的重要環(huán)節(jié)，科學合理的物理作業(yè)不僅可以充分地體現(xiàn)教學質量和教學效果，同時對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到一定的促進作用?；诖?，文章以初中物理作業(yè)設計的角度出發(fā)，并且以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為根本目標，對于初中物理作業(yè)的設計策略進行了探索和分析，以提高物理作業(yè)設計的針對性和有效性，從而以達到學生核心素養(yǎng)顯著提升的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理作業(yè)；作業(yè)設計

現(xiàn)階段，在新課程改革的教育背景下，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為最新的教學目標以及教學任務之一。物理學科的核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態(tài)度和責任等四個方面的重要內容所構成。在實施初中物理教學過程中，合適的物理作業(yè)可以被認為是對物理課堂教學的補充和延伸，同時，其也可以對于教學質量和教學效果起到非常重要的評價作用。因此，在物理教學實踐過程中，物理作業(yè)設計是一項不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如何在物理作業(yè)設計中更好地落實核心素養(yǎng)是值得廣大初中物理教師探索和思考的重要課題。

一、 物理作業(yè)設計具有典型性特征，有利于學生形成基本的物理觀念

學生在獲取知識、技能以及方法的過程中，逐漸形成的基礎性的物理認識觀，并且能夠將這種認識觀轉換為有效解決實際問題的能力被稱作為基本物理觀。所以，物理教師在設計作業(yè)的過程中，首先應該對于新課標中的相關精神及要求要準確的領悟和把握，深入挖掘教材中的內容，對于學生的實際情況要充分的了解，注重物理作業(yè)設計的典型性問題，幫助學生構建基本的物理觀念。除此之外，在設計作業(yè)的時候，要合理的設置作業(yè)的難易程度，并且保持其與實際生活之間的緊密聯(lián)系。

例如，教師在設計能量與效率相關的問題時，可以設計如下的作業(yè)題目：太陽能路燈的燈桿頂端主要是由太陽能電池板所構成，此時它能夠將太陽能轉換為何種能量，從而以實現(xiàn)向燈桿下方的蓄電池充電的目標，蓄電池會將電能以何種能量的方式進行儲存，以實現(xiàn)照明的目標。同時，給定太陽能電池板的總能量，將這些能量與多少千克的煤燃燒時的能量相當。在該題目中，將物理知識中能量轉換的知識與生活中真實的情景緊密相結合，引導學生去仔細觀察生活中的現(xiàn)象。在本題中，主要涉及能量轉化、熱值以及電能等基礎性的概念，通過簡單的轉換與計算，學生可以熟練掌握各種形式的能量之間的轉換關系。通過這道題目，加深了學生對于能量的印象。

二、 作業(yè)設計具有層次性，有利于不同層次學生科學思維能力的提升

根據(jù)《物理課程標準》的相關要求，在學習發(fā)展的過程中，學生占據(jù)著主體的位置。因此，在實施物理教學的過程中，必須充分考慮學生的實際發(fā)展狀況，充分考慮學生的個性特征，從而可以滿足不同學生的實際需求。因此，教師在實際的教學過程中，應該準確了解和掌握每位學生的實際情況，并且對于不同的學生提出不同的學習任務以及要求，即充分發(fā)揮因材施教教學手段的優(yōu)勢和作用，提物理教學的針對性和有效性。換言之，教師在教學過程中要盡最大可能地做到以學生為主體，全面考慮學生之間的差異性以及個性，做到在設計物理作業(yè)時充分體現(xiàn)層次性，以便更好地滿足不同學生的不同需求。因此，綜合考慮學生的知識掌握程度、實際的學習能力水平以及理解能力等因素，將學生分為三個小組：物理成績較為優(yōu)秀的為A組，成績中等的為B組以及成績較差的為C組。同時，在分組之前，教師應該做好學生的心理疏導工作，消除學生的顧慮。在每次物理作業(yè)設計時采用優(yōu)化的彈性結構設計方式，分別設計基礎題、中等題以及提高題三個層次。對于A組學生而言，其側重于完成提高題，促進他們綜合能力水平的提升；對于B組學生而言，完成中等題以及基礎題，并且鼓勵學生去嘗試提高題；對于C組學生而言，要求學生完成基礎題，從而加深他們的物理基礎水平。

例如，在設計物理作業(yè)時，可以設計多個問題，難度依次遞增。第一小題作為基礎題，運用的公式較為簡單；第二小題具有一定的難度，作為中等題；第三小題具有較高的綜合性，對于學生的思維邏輯能力以及數(shù)學能力等方面均提出了較高的要求，作為提高題。

在分層次設計物理作業(yè)的過程中，教師要注意對分組情況的保密。同時，學生分組的情況并不是一成不變的，它是處于一個動態(tài)變化的過程中。因此，教師要注意其靈活性。例如，對于進步非常明顯的學生可以提高他們的層次，而對于那些在高層次要求下有著較大困難的學生可以適當降低他們的層次。通過設置這樣合理的激勵機制，讓學生既有動力也有壓力，有利于學生樹立良好的自信心，從而有效促進學生科學思維能力水平的顯著提升。

三、 物理作業(yè)要充分體現(xiàn)探究性，有利于強化學生的實驗探究能力

在學生學習物理知識的過程中，探究能力既是學習的目標，也是一種重要的學習方式。根據(jù)《物理課程標準》的相關要求：“通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度?！币虼耍趯嶋H的物理教學過程中，應該強調將物理作業(yè)與學生的科學探究能力緊密相結合。探究性物理作業(yè)設計主要可以分為兩方面：第一，探究活動的評估與反饋。通過設計具有鮮明、濃厚的探究性質的題目，要求學生對于實驗的相關內容深刻的理解和掌握，并且完成實驗操作、分析論證以及評估等探究性環(huán)節(jié)。通過設置這種探究性的題目，讓學生可以切身體會到探索與研究的樂趣，從而真正的深刻領悟和掌握科學探究的有效方法。第二，動手操作解決實際問題。實驗教學是物理學科的重要組成內容，這就決定了物理學科具有鮮明的實踐性特征。因此，在作業(yè)設置過程中，教師應該注重對學生動手能力以及操作能力的鍛煉和培養(yǎng)。例如，可以通過設置一些物理小制作的作業(yè)，充分調動學生親自動手的積極性和主動性，讓學生的想象力以及創(chuàng)造力等得到有效的激發(fā)。例如，在學生學習“杠桿”這一章節(jié)的內容后，為了加深學生對于杠桿原理的印象，可以布置學生完成“蠟燭蹺蹺板的制作”的作業(yè)。該題目具體如下：將一根蠟燭的兩端削尖，在蠟燭中間放置一根針，同時將縫衣針的兩端放置于玻璃杯上，從而形成了一個蠟燭蹺蹺板。利用小刀對蠟燭兩端進行加工，使之保持一種平衡的狀態(tài)。觀察其運動狀況，并且分析其原理。在這道題目中，不僅使得學生的實際動手能力得到了充分的鍛煉，同時讓學生更加深刻地理解和掌握了杠桿原理。在初中物理教學過程中，類似的小制作還有很多，例如水果電池、橡皮筋測力計等等。在完成小制作后，教師可以組織學生進行交流、分享以及學習，在溝通和交流的過程中獲得進步。通過設計這種類型的題目，可以有效激發(fā)學生學習的興趣，以達到提升學生物理素養(yǎng)的目標。

四、 物理作業(yè)充分體現(xiàn)開放性特征，有助于學生形成良好的科學態(tài)度和責任

具有開放性特征的作業(yè)，可以擴寬學生的眼界，提高學生實際運用的能力水平，促進學生綜合能力水平的提升，幫助學生可以及時地了解物理發(fā)展的動態(tài)，有利于學生形成正確的科學觀。因此，在物理作業(yè)設計的過程中，教師可以設置一些調查和訪問類的物理作業(yè)，打破課堂教學的約束，加強學生與外界的接觸交流。例如，學生在學習《噪聲及其控制》這一章節(jié)的內容之后，教師可以布置學生對于學所處環(huán)境中的噪聲進行調查，明確噪音的來源以及提出相應的改善措施。在學習完《電磁波及其傳播》這部分內容后，則可以組織學生到當?shù)氐碾娨晱V播電臺進行參觀，讓學生通過真正了解信號接收和傳播的原理，將物理知識具象化，幫助學生的理解。例如，在講授完《電能表和電功》這一章節(jié)的內容后，教師可以布置學生去了解家庭中的用電情況。通過布置這種調查性質的作業(yè)，可以有效激發(fā)學生的探索欲望，并且將現(xiàn)實生活與物理知識緊密相結合，提高學生解決實際問題的能力水平，有助于學生形成良好的科學態(tài)度和責任意識。

五、 結束語

綜上所述，教師在對初中物理作業(yè)設計的過程中，必須準確了解和把握新課程標準的教學目標以及教學任務，改變傳統(tǒng)的教學理念，對于物理作業(yè)進行不斷的探索和創(chuàng)新，深入挖掘有效的素材，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高物理作業(yè)設計的有效性和針對性，從而全面提升學生的綜合素質能力，以實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉潔.基于核心素養(yǎng)目標的初中物理教學改革與實踐[J].中學物理教學參考，2017，46（12）：25-26.

[2]李安.從驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學方法思考[N].長春教育學院學報，2013，29（9）：154+159.

[3]李翔.“微探究”——初中物理作業(yè)新模式[J].物理教學探討，2012（10）：64-65.

作者簡介：吳泊，江蘇省常熟市，常熟市海虞中學。