講究課堂教學(xué)策略提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

摘要：講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。數(shù)學(xué)教師要講究課堂教學(xué)的策略。更有效地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率。講究教學(xué)問題生活化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注重?cái)?shù)學(xué)問題情境化，引發(fā)學(xué)生探究欲望。提倡數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；講究；提升；效率

教學(xué)是一門藝術(shù)。自古以來，能夠在課堂教學(xué)中取得別人難于企及成就的人無一不是在教學(xué)藝術(shù)上有獨(dú)到之處的。而在今天，在新課程改革的背景下，是否掌握高超的教學(xué)藝術(shù)更是直接關(guān)系到教師能否很好地掌控課堂，順利完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。所以說，新課程改革的背景下的課堂更講究教學(xué)的藝術(shù)。

新課程改革背景下的課堂之所以要更講究教學(xué)的藝術(shù)是因?yàn)樾滦驼n堂教學(xué)的模式所決定的。我們都知道，新課程改革背景下的課堂是真正以學(xué)生為主體的課堂。在這樣的課堂上，絕大多數(shù)的時(shí)間是由學(xué)生自己支配的，而課堂學(xué)習(xí)的方式也大都是由學(xué)生自己所自由選擇的。因此，在這樣的課堂上，教師充其量不過是一個(gè)“影子”的角色，或者說是“導(dǎo)演”的身份。所以，教師出于對(duì)學(xué)情的掌握而做出的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的，而他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握更是關(guān)鍵的，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程采取的正確教學(xué)策略是至關(guān)重要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)就是這樣一門神奇的學(xué)科。她對(duì)于課堂教學(xué)藝術(shù)的要求也是特別高的。這也就是為什么同樣的課堂，有的數(shù)學(xué)教師上來就生動(dòng)精彩，而有的教師上來卻是索然無味的原因。所以說，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要講究課堂教學(xué)的策略。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才有可能更有效地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率。

一、 講究教學(xué)問題生活化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是由教師來主導(dǎo)的。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如何進(jìn)行“教”是非常重要的。好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過一系列他們所喜歡的活動(dòng)進(jìn)行自主探究活動(dòng)，在活動(dòng)中去完成知識(shí)的理解，去形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)過程中，能否很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。好的教師善于把數(shù)學(xué)問題生活化，避免了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)。使得學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)生活中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)探究、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課為例。如果我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味地通過一些脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來幫助學(xué)生解決人民幣的認(rèn)識(shí)的話，相信絕大多數(shù)的小學(xué)生會(huì)對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)厭煩不已。因此，在這樣的課堂上，要求學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)達(dá)到什么樣的程度是很難的。反過來，如果我們能夠從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，組織引導(dǎo)他們通過超市購物的方式，使用模擬的紙幣進(jìn)行購物行為，在具體仿真的交易過程中去解決數(shù)學(xué)問題，相信學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、 注重?cái)?shù)學(xué)問題情境化，引發(fā)學(xué)生探究欲望

古人喜歡把知識(shí)稱之為“學(xué)問”。從字面上來理解，“學(xué)問”所包含的意思其實(shí)就有學(xué)習(xí)和疑問。所以說，學(xué)習(xí)是需要疑問的。古人說“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟。一番長(zhǎng)進(jìn)”就是這個(gè)道理。通常情況下，在課堂上善于提出疑問的學(xué)生他的學(xué)習(xí)往往也是最優(yōu)秀的。在這個(gè)方面，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都懂得這個(gè)道理。也注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程去搜集整理學(xué)生出現(xiàn)的疑問，或者是從教師的角度提出一些疑難，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

疑問對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。但是請(qǐng)注意的是，對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)樗麄冋幵谙矚g新鮮、刺激，對(duì)事物倍感新奇的時(shí)期。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)疑問提出的時(shí)候，要特別講究數(shù)學(xué)問題情境化，盡可能地從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，以此來引發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣，小學(xué)生才會(huì)樂于去接受疑問，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

以教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》為例。在引入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，我就利用了疑問導(dǎo)入的辦法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中中，我巧妙地結(jié)合電視熱播的《喜羊羊與灰太狼》中卡通形象，做了這樣的導(dǎo)入：“中秋節(jié)的時(shí)候，羊村要分月餅。如果村長(zhǎng)要把8個(gè)月餅平均分給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊和沸羊羊，那么每只羊可以分到幾個(gè)？”這時(shí)候，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一下子就被很好地調(diào)動(dòng)起來了，他們爭(zhēng)先恐后地回答：“2個(gè)”。接著，我進(jìn)一步提出問題：“如果月餅只有四個(gè)呢，每只羊可以分到幾個(gè)？”。同學(xué)們又爭(zhēng)著回答“1個(gè)”。然后，我再更進(jìn)一步提問：“那如果月餅只有一個(gè)呢？每只羊可以分到幾個(gè)？”。通過這樣情景化的數(shù)學(xué)問題，我很好地激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地調(diào)動(dòng)起了他們的探究欲望，為接下來的高效學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 提倡數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今課堂教學(xué)的主流。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們會(huì)常?？吹綄W(xué)生自覺且高效的合作探究行為。這個(gè)時(shí)候，相信很多教師都會(huì)非常羨慕這樣的數(shù)學(xué)課堂。

學(xué)生自覺高效的數(shù)學(xué)課堂合作探究自然令人羨慕。但是請(qǐng)不要忘記了，不管是學(xué)生的課堂合作探究如何的自覺高效，都是離不開數(shù)學(xué)教師的精心培養(yǎng)。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的合作探究過程進(jìn)行全程的跟蹤培養(yǎng)，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮小組合作的威力，學(xué)生的合作探究才能逐漸地走上正軌，進(jìn)而形成較高和合作探究能力。

所以說，與其白白地羨慕其他數(shù)學(xué)教師擁有學(xué)生自覺高效的合作探究數(shù)學(xué)課堂，還不如退回來好好去思考、去培養(yǎng)學(xué)生合作探究的好習(xí)慣，通過細(xì)致的教學(xué)行為使得學(xué)生不斷地提高合作探究的能力。這樣的話，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的自覺高效合作探究才能真正形成，課堂學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提高。

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作者簡(jiǎn)介：楊莉嫻，福建省漳州市，漳州實(shí)驗(yàn)小學(xué)。