基于ADDIE模型和知識(shí)分類(lèi)理論的微課程設(shè)計(jì)

石寅霞 喬愛(ài)玲

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，主題明確、內(nèi)容短小精悍的微課程儼然已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域不可或缺的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。然而，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面缺乏完整性、交互性，呈現(xiàn)方式和制作方法也相對(duì)單一。因此，目前微課程的研究不能僅僅局限于其在教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出知識(shí)體系完整、交互性強(qiáng)的微課程資源仍舊是我們需要不斷研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

微課設(shè)計(jì)的流程與原則

1.基于ADDIE模型設(shè)計(jì)微課

ADDIE模型是指一套有系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)的方法，最初是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國(guó)陸軍設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一個(gè)培訓(xùn)模型，現(xiàn)如今已經(jīng)被運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育技術(shù)領(lǐng)域[1]。ADDIE五個(gè)字母分別表示分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評(píng)估（Evaluation）。其具體實(shí)施過(guò)程包括教學(xué)目標(biāo)分析制定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、效果評(píng)估等。在國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者和專(zhuān)家在提倡并研究利用ADDIE模型來(lái)進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

本研究基于ADDIE模型應(yīng)用，提出微課程設(shè)計(jì)的具體流程可以分為選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、后期制作、應(yīng)用實(shí)施等幾個(gè)階段，具體的微課設(shè)計(jì)流程如圖所示。

2. 不同知識(shí)類(lèi)型的微課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大體分為了三類(lèi)，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)[2]。

其中，陳述性知識(shí)的微課程一般是指有關(guān)事實(shí)性、概念性知識(shí)講解的理論講授型微課。這類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)需要達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中的知道、領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用等三個(gè)層次的目標(biāo)，即要求學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的概念和事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明、陳述，并且能夠與其他概念進(jìn)行區(qū)別。在進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾步進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一步：情境導(dǎo)入，引起學(xué)生注意。這一步的目的主要是通過(guò)設(shè)疑、對(duì)比以及認(rèn)知沖突等方式，在最短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)習(xí)者好奇心和學(xué)習(xí)期待。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于新知識(shí)導(dǎo)入方式的選擇，要有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二步：講解新知識(shí)，與原有知識(shí)建立聯(lián)系。這一階段需要給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)精心組織的新知識(shí)材料，并通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)、引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)與原有知識(shí)的區(qū)別。這一階段設(shè)計(jì)時(shí)可以采用對(duì)比、提問(wèn)等教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)講授。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的回顧。這一階段主要是使學(xué)習(xí)者在知道新知識(shí)的基礎(chǔ)上將知識(shí)內(nèi)化、應(yīng)用。具體的方式可以通過(guò)要求學(xué)生用自己的話來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行界定，說(shuō)出其與其他相似概念的不同。也可以是舉出一個(gè)與新知識(shí)相關(guān)的具體實(shí)例，或是解決一個(gè)具體的問(wèn)題。

第四步：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，完成新知識(shí)的講解后，需要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。常見(jiàn)的方式有提供測(cè)試題和思考題讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。同時(shí)，除了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之外，由于這類(lèi)微課程的內(nèi)容相對(duì)乏味，因此設(shè)計(jì)時(shí)需要采用一些生動(dòng)有趣的卡通圖像和語(yǔ)言生動(dòng)形象的講解詞來(lái)增加課程的趣味性。選擇教學(xué)策略時(shí)可以運(yùn)用復(fù)述策略、舉出實(shí)例，進(jìn)行推理的精細(xì)加工策略，以及通過(guò)列提綱或畫(huà)出總結(jié)性的網(wǎng)絡(luò)圖的組織策略等。

程序性知識(shí)的微課程一般包括技能講授型和實(shí)驗(yàn)操作型的微課。這類(lèi)微課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅能夠記憶、理解知識(shí)，更重要的是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。即能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的概念、規(guī)則、原理進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)算和操作，并能夠通過(guò)不斷的練習(xí)，在給予一定的條件時(shí)能夠立刻做出反應(yīng)，達(dá)到自動(dòng)化的程度[3]。

在設(shè)計(jì)這類(lèi)微課時(shí)，其前兩步與陳述性知識(shí)相似：（1）課程導(dǎo)入和學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)講解；（2）實(shí)例示范，提供具體的操作步驟演示，使學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)的概念、規(guī)則有具體的認(rèn)識(shí)；（3）指導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的練習(xí)對(duì)所學(xué)概念、規(guī)則和原理進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和操作；（4）總結(jié)和回顧。這類(lèi)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需要注重操作步驟演示、突出重難點(diǎn)部分以及設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)教師的旁白。

3.微課程設(shè)計(jì)的原則

微課程最主要的特點(diǎn)首先是主題明確，短小精悍，所講授的內(nèi)容首先不宜太多、應(yīng)該精細(xì)。其次，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有必要開(kāi)發(fā)成微課程，在一個(gè)具體的知識(shí)體系內(nèi)，我們應(yīng)該選取較為重要的、起到承上啟下作用的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)微課程進(jìn)行講解。再次，基于認(rèn)知負(fù)荷理論分析，學(xué)習(xí)者的知識(shí)容量和知識(shí)是有限度的[4]，太過(guò)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，因此在微課程選題時(shí)可以將一個(gè)復(fù)雜知識(shí)體系劃分為多個(gè)有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)單元進(jìn)行微課程講解，幫助學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，微課程選題也應(yīng)該考慮微課程的使用對(duì)象[5]。

微課程制作方法介紹

目前微課程制作的方法主要有兩種，一種是基于教學(xué)錄像的微課，一種是基于PPT、多媒體軟件錄屏的微課。其實(shí)，我們還可以有一些其他的方法制作微課，如下表所示。

表 各種制作微課程的方法和工具一覽

雖然制作微課的方法有多種，在選擇微課的制作工具時(shí)，并不能一味追求最簡(jiǎn)單、最快捷的制作工具，也并非一定要選擇技術(shù)含量高、呈現(xiàn)效果華麗的工具來(lái)制作微課，而是要根據(jù)微課的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)決定。因此，筆者認(rèn)為微課制作方法的選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）必須完整清晰地呈現(xiàn)微課內(nèi)容；（2）注意視頻效果的動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，字體、字號(hào)、顏色需搭配合理，風(fēng)格統(tǒng)一；（3）能夠滿(mǎn)足微課中交互和評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，如能夠?qū)崿F(xiàn)在微課中設(shè)置單選、多選等具有交互功能的測(cè)試題以及學(xué)習(xí)者可以通過(guò)點(diǎn)擊界面調(diào)整視頻播放速度、答題并得到反饋等要求，并且操作相對(duì)簡(jiǎn)單；（4）使用該工具制作的微課能夠滿(mǎn)足在網(wǎng)絡(luò)上和移動(dòng)端跨平臺(tái)等多種載體上傳播。

在滿(mǎn)足以上幾點(diǎn)后，我們可以選擇技術(shù)門(mén)檻較低、操作相對(duì)簡(jiǎn)單、成本較低的工具來(lái)制作微課。

總結(jié)

本研究以ADDIE模型和知識(shí)分類(lèi)理論為依據(jù)，探討了微課程設(shè)計(jì)與制作的流程，不同知識(shí)類(lèi)型的微課（包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)）的設(shè)計(jì)思路以及多種制作方法，嘗試為微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供新的思路。但是，由于按照知識(shí)類(lèi)型分類(lèi)，微課程有多種分類(lèi)，盡管本研究提出了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的微課程設(shè)計(jì)思路，但只是一個(gè)大體的理論框架，在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)進(jìn)行具體分析。對(duì)于微課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和監(jiān)控需要進(jìn)一步研究，除了設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的測(cè)試題以外，還可以有其他形式實(shí)現(xiàn)，如通過(guò)計(jì)分、闖關(guān)、限時(shí)等方式。