加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力探賾

王紹洲

摘 要：教師引導(dǎo)高中生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，不僅可以提升他們的文學(xué)鑒賞能力，陶冶他們的情操，還能豐富他們的知識(shí)、增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)文本鑒賞提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，通過(guò)文本解讀提升學(xué)生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文學(xué)鑒賞能力；文本鑒賞；文本解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0034-01

在教育改革發(fā)展的背景下，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力提出了全新的要求。隨著《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，中學(xué)文本閱讀鑒賞能力培養(yǎng)被提到了一個(gè)新的高度。高中語(yǔ)文教師必然要圍繞培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力方面，展開(kāi)有效教學(xué)。教師引導(dǎo)高中生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，不僅可以提升他們的文學(xué)鑒賞能力，陶冶他們的情操，還能豐富他們的知識(shí)、增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

一、通過(guò)文本鑒賞提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

首先，教師要從感受文學(xué)形象與明確語(yǔ)言藝術(shù)技巧兩方面出發(fā)，做好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。第一，教師要滿足學(xué)生的閱讀需求。在閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生帶入課堂閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀、喜歡閱讀，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的自覺(jué)閱讀滿足其學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行延伸，讓學(xué)生將課堂上獲取的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課外閱讀中。教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的不足，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的課堂情境，將學(xué)生帶入課堂閱讀，讓學(xué)生在不斷探索中感受閱讀的樂(lè)趣。第二，教師要為學(xué)生延伸教育渠道。教師可以在班級(jí)中建立圖書(shū)角，通過(guò)提供一些比較優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀來(lái)拓展學(xué)生的閱讀空間。此外，教師還要做好引導(dǎo)工作，解決閱讀教學(xué)中閱讀的隨意性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生的交流與評(píng)論中存在自己獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，借助語(yǔ)言鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等激發(fā)學(xué)生的興趣。有條件的學(xué)校，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身的重要影響，從而主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

其次，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，不僅要進(jìn)行熟讀，還要在不斷探索中找出書(shū)中的道理。所以，教師要在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的重要性，幫助學(xué)生形成一定的閱讀方法與習(xí)慣。例如，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出重點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，還要掌握學(xué)生的思維習(xí)慣，借助有效的方法來(lái)保持學(xué)生思維發(fā)展的方向性，讓學(xué)生通過(guò)理解文本中的層次關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與作者之間的共鳴。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。閱讀其實(shí)是一種不斷被引導(dǎo)與創(chuàng)造的過(guò)程，閱讀者本身只有具備一定的創(chuàng)造性品質(zhì)，才能在閱讀中保持朝氣與活力，才能不斷進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。所以，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題來(lái)保持學(xué)習(xí)的先進(jìn)性。此外，教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的觀點(diǎn)為主，關(guān)注學(xué)生在鑒賞中所獲取的認(rèn)知，讓學(xué)生摒棄先入為主的思維模式以保證思維的良性發(fā)展。這樣，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的多元化思考，提出有新意的問(wèn)題。

二、通過(guò)文本解讀提升學(xué)生的鑒賞能力

首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生從整體角度入手，做好文本局部鑒賞工作。作家創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，往往是從中心入手，再以整體的眼光來(lái)看局部?jī)?nèi)容，從而構(gòu)建出完善的作品。所以，作品的局部不僅可以展現(xiàn)出作品特有的情感，還可以體現(xiàn)出其與文章整體之間的聯(lián)系，從而表達(dá)文章主題。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本局部進(jìn)行鑒賞時(shí)，要避免進(jìn)行區(qū)分性理解，而是要從文章的中心思想入手進(jìn)行解析，同時(shí)還要將局部的觀點(diǎn)帶入文章整體中，從而更加全面地對(duì)文章進(jìn)行賞析。學(xué)生如果能夠從文章中心思想的角度，也就是站在較高的層面來(lái)思考、欣賞文章，則可以獲得非常好的賞析效果，從而提高鑒賞能力。

其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生做好文本體裁鑒賞工作。文學(xué)作品的體裁很多，學(xué)生在對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，要從不同的角度進(jìn)行鑒賞。雖然不同體裁的文學(xué)作品在表達(dá)方式上有一定的不同，但是從表達(dá)手法上來(lái)說(shuō)，是存在一定相似性的。因此，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，要從不同體裁的特點(diǎn)出發(fā)，找出其表達(dá)主題的方式，并圍繞中心思想對(duì)文章中的表達(dá)手法進(jìn)行解析。例如，學(xué)生在鑒賞小說(shuō)時(shí)，應(yīng)該從中心思想出發(fā)。小說(shuō)的創(chuàng)作主要是從塑造人物形象展開(kāi)的，然后通過(guò)故事情節(jié)與環(huán)境等方面的敘述，對(duì)當(dāng)時(shí)的生活進(jìn)行刻畫(huà)。所以鑒賞前，學(xué)生可以從文章背景入手，分析其所描述的環(huán)境，再結(jié)合人物形象來(lái)分析人物的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，小說(shuō)中人物的性格往往會(huì)受當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響，所以學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析，能夠加深對(duì)文章的理解。在分析人物形象的基礎(chǔ)上，還要做好人物關(guān)系的分析，并借助故事情節(jié)的變化來(lái)理解文章主題及情感。

總之，高中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞之前，教師要做好文學(xué)作品知識(shí)的講解工作，幫助學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受與認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累更多的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操。

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