優(yōu)化初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考

吳娟

摘 要：英語(yǔ)教師應(yīng)探索優(yōu)化初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的方法，求得教學(xué)效益的最大化。優(yōu)化初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的措施有：加強(qiáng)溝通，提升信心；查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)；教授方法，授之以漁；布置任務(wù)，培養(yǎng)習(xí)慣；加強(qiáng)督查，精細(xì)管理。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；初高中教學(xué)銜接；問題；原因；優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0028-01

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問題及原因

本文作者所在學(xué)校是一所三星級(jí)普通高中，生源是本地區(qū)四星級(jí)重點(diǎn)高中錄取后剩余的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔踔袝r(shí)大多屬于中等及中等偏下水平。很大一部分學(xué)生步入高一后對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科很不適應(yīng)，學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)與初中相比猶如“滑滑梯”，呈明顯下降趨勢(shì)，甚至部分學(xué)生有嚴(yán)重的消極學(xué)習(xí)情緒，對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。

為此，本文作者以“如何做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)”作為小課題進(jìn)行研究，旨在通過(guò)實(shí)踐探尋初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的最佳路徑。高一學(xué)習(xí)半個(gè)月后，教師向高一年級(jí)328名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷328份。問卷顯示，高達(dá)80.8%的學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容量大且深?yuàn)W，聽課吃力，讀寫不暢；65.9%的學(xué)生認(rèn)為高中課堂比較枯燥。通過(guò)和學(xué)生交談，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因有很多。概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生初中學(xué)習(xí)不扎實(shí)，底子較薄弱，有不少?zèng)]有掌握透徹的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是高中詞匯量、語(yǔ)法點(diǎn)較初中有質(zhì)的飛躍，初中階段要求學(xué)生掌握1500個(gè)～1600個(gè)單詞和200個(gè)～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，高中階段的知識(shí)容量明顯增大，要求詞匯量達(dá)到3500個(gè)，語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)大量注入，句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜；三是初中教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，課時(shí)較多，課堂容量小，教師可針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生能在反復(fù)練習(xí)中逐漸掌握知識(shí)，而高中課時(shí)少、容量大，教師側(cè)重于對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的歸納，這就要求學(xué)生勤于思考、善于歸納總結(jié)和自主學(xué)習(xí)，但事實(shí)是不少學(xué)生完成作業(yè)都很困難，更沒有時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)；四是教師與學(xué)生缺乏交流，一些教師對(duì)學(xué)生的期望低、要求低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題沒能分析原因、尋找對(duì)策?？傊?，學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、內(nèi)容、教學(xué)方法的改變，短時(shí)間難以適應(yīng)，便產(chǎn)生低落情緒，又沒有人進(jìn)行必要的交流與鼓勵(lì)，思想包袱很重。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握初高中英語(yǔ)教材及教法，因人制宜地做好初高中教學(xué)銜接工作。

二、優(yōu)化初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的措施

1.加強(qiáng)溝通，提升信心

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣納入“情感態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要樹立“以人為本”思想，為學(xué)生創(chuàng)建民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，要善于和學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開學(xué)前幾周采用“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。同時(shí)，教師要向?qū)W生說(shuō)明初高中學(xué)習(xí)要求的不同以及可能遇到的困難，但困難是暫時(shí)的，只要付出努力是完全能克服的，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2.查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)

高一開學(xué)后，教師應(yīng)邊上新課，邊適當(dāng)分出時(shí)間復(fù)習(xí)初中知識(shí)，采用穿插復(fù)習(xí)法，著重對(duì)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以舊引新，以新帶舊。對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要強(qiáng)化練習(xí)考核，例如對(duì)音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、爆破的訓(xùn)練，幫助學(xué)生闖過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)關(guān)。

3.教授方法，授之以漁

以英語(yǔ)詞匯識(shí)記為例，教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴卻是有限的。如果能掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并學(xué)會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行分析，就會(huì)增強(qiáng)記憶效果。教師在課堂上要多講音標(biāo)的用法，使學(xué)生學(xué)會(huì)用音標(biāo)記單詞，在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際音標(biāo)的正確讀音和基本語(yǔ)法。

4.布置任務(wù)，培養(yǎng)習(xí)慣

教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，遇到詞匯方面的疑問要學(xué)會(huì)查字典，同時(shí)準(zhǔn)備一本語(yǔ)法工具書，養(yǎng)成有語(yǔ)法障礙立刻翻閱的習(xí)慣，在實(shí)踐中能準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。教師要有意識(shí)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，精心指導(dǎo)，規(guī)范要求，要經(jīng)常性地檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生將課堂上聽到的內(nèi)容加以思考整理，將自己所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)加以圈注，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。要讓每個(gè)學(xué)生有一本“錯(cuò)題集”，對(duì)每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行整理反思，弄清原因，提高改錯(cuò)的目的性和自覺性。

5.加強(qiáng)督查，精細(xì)管理

教師要通過(guò)督查促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要定期或不定期進(jìn)行聽寫單詞、短語(yǔ)等檢查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要有明確的要求，對(duì)完成情況要有檢查。要通過(guò)作業(yè)面批，幫助學(xué)生有針對(duì)性地填補(bǔ)知識(shí)漏洞。在這一方面，教師需要花費(fèi)的時(shí)間比較多，但這對(duì)于自控力較差、未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。教師要通過(guò)精細(xì)管理，讓絕大部分學(xué)生養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)一些基礎(chǔ)差、接受能力相對(duì)不足的學(xué)生做到“正確讀音、句子分析人人過(guò)關(guān)”，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

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