醉主題閱讀 享智慧人生
——記石家莊市東風西路小學教師閆為華

教師檔案:

閆為華，石家莊市東風西路小學語文教師，橋西區(qū)語文學科名師。她一直醉心于語文教研，采用“大單元主題閱讀”的教學模式，提升了學生學習語文的興趣，有效提高了課堂的實效性。她撰寫的教師個人課題《主題式大單元閱讀教學課堂模式的實踐與研究》獲市優(yōu)秀課題獎，參加市、區(qū)優(yōu)質課評比均獲一等獎。作為學校語文學科的帶頭人，她先后編寫了《詩香潤童年》《作文新天地》《古詩評價手冊》等校本教材，促進了學校語文教學水平的提升。

課堂教學

以文帶文，一課一得——《百合花開》教學思考

○閆為華

【課前思考】

《百合花開》選自冀教版小學語文六年級上冊第三單元，這個單元的主題是“在少年，我要飛翔”。立足于本單元的主題，我們將理解“反襯手法”在烘托人物形象方面的作用作為訓練點。教學時運用“以文帶文”的形式，通過與《海燕》《鳥鳴澗》《入若耶溪》的對比閱讀，引導學生感悟反襯手法在文中烘托人物形象方面的作用。以中心議題引導學生質疑，使學生在品讀—感悟—交流—提升—再品讀這樣的階梯式前進中形成情感上的共鳴，受到精神上的洗禮。

【教學過程】

1.以人引花，巧妙鋪墊?！栋俸匣ㄩ_》這篇文章中，隱含著作者的影子。上課伊始，以林清玄的故事導入，（四十年前，一位少年隨父親在田間地頭流汗挨餓，辛苦地勞作。但在他的心中卻有著超越凡人的夢想，那就是成為作家。聽了他的想法，父親感到很好笑，告訴他不要做夢了。而他堅持信念，從17歲起便發(fā)表作品，20歲時便推出自己的第一本書，30歲已得遍臺灣所有的文學大獎，當年的這位少年就是林清玄。）正是想當作家的這個理想，促使他付出了艱苦的努力，最后才成為臺灣著名的作家。（意圖：通過這個小故事，不僅激發(fā)學生的閱讀興趣，而且為學生更深刻地理解文本打好基礎。）

2.初讀賞花，領略文意。在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，學生帶著自己的理解朗讀課文，并且用恰當?shù)恼Z言說說自己欣賞到了一株怎樣的百合。（意圖：這個問題的設計，不僅完成了對文本的整體感知，而且凸顯了百合的形象。我們認可學生自主多元的感悟，哪怕是最膚淺的發(fā)現(xiàn)，因為課堂需要從學生的心靈揚帆起航。）

3.研讀品花，感悟精神。以“這朵百合花經(jīng)過不懈的努力，開出了美麗的花朵，那么它在文中說過哪些感人至深的話語呢？”引導學生畫出有關的詞語、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。（意圖：以規(guī)范具體的學習目標引導學生進行研讀。）經(jīng)過課堂中的質疑、交流、碰撞，學生找到百合說的三句話，再引導學生回歸文本細細品味：“百合花的話都是在什么情況下說的？”學生帶著這樣的問題，再次回歸文本，引導他們從百合的生長環(huán)境和百合的做法中去感悟百合“堅定的信念”，從面對鳳蝶、鳥雀的嘲笑中去感悟百合“執(zhí)著的追求”，從成功后的百合體會百合不炫耀、不張揚的品質。（意圖：在這幾部分的學習中，學生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點、標注感受為學習方法潛心讀書，使學生在個性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。）林清玄的作品清新流暢，在平易中透著感人的力量，靜下心來去品讀這篇《百合花開》，不僅是學習，更是一種享受，此時的課堂需要沉靜。

4.賞讀悟花，明確寫法。百合成長過程中，除了自然環(huán)境的惡劣以外，還有另一種阻力，那就是別人的諷刺和嘲笑，或者是好心的勸告。對那種自信心不足，意志不堅定的人來說，這種諷刺嘲笑和好心的勸告，或許是致命的。作者之所以用大量的筆墨寫雜草對百合的諷刺，蜂蝶鳥雀對百合的勸告，就是為了反襯百合對自己充滿了自信，反襯了百合意志的堅定。在這里運用“以文代文”的方法，引導學生結合高爾基的《海燕》一文進行對比閱讀，進一步感悟反襯的手法在烘托人物形象方面的重要作用。（意圖：通過兩篇文章的對比閱讀，初步感悟反襯手法在文章中的作用，并能進行簡單的仿寫練習。）

亦教亦思

向青草更青處漫溯

○閆為華

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”不惑之年，我接手了校教導主任的工作，新的責任，新的挑戰(zhàn)，更促使我陷入深深思考。課堂教學中，我一直不滿足做一個單純的“教書匠”，而是不停地反思、探索，醉心于教研，努力積累經(jīng)驗，提升自己。做一個好的語文老師我可以信心滿滿，現(xiàn)在，我有了更遠的目標，我還要帶領東風小學的教師在教學中亦教亦研，盡享智慧人生。

1.“主題閱讀”——一見傾心。2014年，我有幸和“大單元主題閱讀”結緣，新穎的課型、靈動的課堂教學讓我的語文教學之路豁然開朗。我上北京、下煙臺，零距離地聆聽名家的講學，收獲很多，感慨頗深，于是我們班便成了我的第一片實驗田。我教孩子們學習圈點批注，學生在與作者對話，與文本對話，與人物對話實踐中，激越了心靈，提升了能力。我們學習制作思維導圖，將文章精華濃縮于一張紙上；我們開展讀書論壇，《向“美麗”靠近——我眼中的居里夫人》《永遠的榜樣——雷鋒》《評說三國英雄》，在唇槍舌劍的交鋒中，孩子們辨明了真理。新穎的內(nèi)容、豐富多彩的呈現(xiàn)形式，讓我發(fā)現(xiàn)學生自身潛藏的能量是巨大的，只要你給他們創(chuàng)造一個平臺，搭建一個階梯，他們必會還你無限精彩。

2.思想分享——滿園春色。“大單元主題閱讀”給我們的語文課堂帶來切實的改變，我們先后嘗試了“單元導讀課”“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”等幾個主題閱讀使用頻率最高的課型。這些新課型深深吸引了參與教研的老師們，尤其是“以文帶文課”，它以“課外閱讀課內(nèi)學”為著眼點，立足一個訓練點進行有效練習，實現(xiàn)了“一課一得”。例如：五年級下冊第一單元第一課《偷瓜》教學，老師采用課前預習單的形式實現(xiàn)學生在充分閱讀的基礎上再上課，在針對《偷瓜》一課核心問題討論時，老師有意圍繞“文中都采用了哪些細節(jié)描寫刻畫人物？”這一中心話題讓學生展開學習，為學習后兩篇文章做好鋪墊?！锻倒稀芬晃膶W完后，老師采用“以文帶文”的方法，繼續(xù)教學另兩篇描寫童年趣事的文章，學生就能直接抓住細節(jié)描寫談感受，實現(xiàn)了語文教學的高效。

3.一個信念——永不止步。多年從事一線教學，我懂得語文教學極其重要的任務就是增加語文的積累，提升學生閱讀與表達的能力。于是，我?guī)ьI老師開發(fā)古詩校本教材《詩香潤童年》，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶中打好人生底色；我研究作文教學，帶領老師創(chuàng)編了作文教材《作文新天地》，為學生寫得一手好文章奠定堅實的基礎。為了更好地做好“主題閱讀”研究，我始終堅守在教育第一線，堅守在語文教學的崗位上，樂此不疲。我深深地體會到“堅持是一種習慣”，當堅持成為一種“耐力”，在某一刻耐力也會上升為一種智慧。

4.且行且思——上下求索。兩年來我一直行走在“主題閱讀”之海，也曾收獲了幾朵浪花，幾串貝殼，幾行足印。但是怎樣立足于學生的實際水平，利用學校豐富的圖書資源，更好地開展特色閱讀課，就成了擺在我們面前的現(xiàn)實問題。于是我們依托重慶樹人教育研究院和親近母語研究院，在“主題閱讀”的基礎上又開展了“群文閱讀”，提升學生的閱讀速度和閱讀質量，讓閱讀豐潤學生童年，讓閱讀真正點亮學生航燈，讓書香與師生一路同行。

人在課中 課在人中

○石家莊市橋西區(qū)教研室 邵 坤

閆為華老師對語文教學的研究可謂沉迷且執(zhí)著，《百合花開》課堂就是她進行“主題閱讀”實踐課的一個縮影。自從和“主題閱讀”結緣，閆老師一直行走在“主題閱讀”的路上，課程的建立、課型的打磨、專題的研討、專項的學習，她不斷探索有效的教學方法，完善自己的教學，和學生一起成長，成就了語文教學的豐富多彩。

“情”——撥動學生情感心弦。語文老師不是一般的讀者，她不但要自己感悟，還要承擔引導學生感悟的職責，我們看到閆老師對語文的摯愛深情。整個課堂呈現(xiàn)出整體的戰(zhàn)略構思，有力的骨架支撐，線清，點明。導入環(huán)節(jié)，教師巧妙引入與文本水乳交融的林清玄的一段材料，勾引出學生心中的好奇，使學生帶著濃厚的興趣入課。自主探究環(huán)節(jié)，以生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，圍繞探究點牽一發(fā)而動全身，環(huán)節(jié)簡單清晰，閱讀完成了由“欣賞”到“心賞”，是讀的超越和升華，有效地將文本價值的引領推向更深處。不論課前導入還是入課后的配樂課文朗讀，閆老師在努力營造一種氛圍，把對文本的深深喜愛，對學生的殷殷期盼與切切關注貫穿課堂的始終。

“效”——搭建有效學習通道。教師對教材解讀深刻、全面，對每個字詞、每個句段都能做到心中有數(shù)，使得教學游刃有余。教學目標制訂簡練、精準，圍繞“以人引花—初讀賞花—研讀品花—賞讀悟花”這幾個環(huán)節(jié)有條不紊地展開教學，既有明確的過程與方法的提示，又有具體的情感、態(tài)度、價值觀的要求，這樣便于學生有“法”可依、有章可循。最為可貴的是對文本的理解不限于內(nèi)容，而是同時引導學生理解語言表達的形式。寫百合開花為什么要用大量的篇幅寫蜂蝶、鳥雀呢？引導學生領略了一種重要的表達方法，就是“反襯”，從而理解寫鳥雀、蜂蝶就是為了更好地凸顯百合的精神。隨后采用“以文帶文”的形式學習高爾基的《海燕》，通過思考“作者通過反襯手法的運用突出海燕的什么特點？”讓學生進一步理解“反襯”手法的作用。

“和”——營造平等對話氛圍。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師隨機引導：“誰知道老師欣賞它什么呢……我欣賞它成功后的不張揚……”這是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。因此，在閆老師的課堂上沒有華而不實的表演，只有心與心的交流和碰撞，她以嫻熟的駕馭課堂的能力，帶著那一個個嘹亮著童音的翅膀，在主題閱讀的天空中自在飛翔，讓他們盡情享受著語文課的魅力。

教育是一條沒有終點的路，閆老師和她的團隊始終在播種希望，耕耘理想。不忘初心，方得始終，我相信，有了百合花般不懈的努力，默默的耕耘，在且歌且行且思中，他們定能收獲一路的芬芳。