淺談技工學(xué)校簡單邏輯門電路教學(xué)策略

侯漢霞

摘要：簡單邏輯門電路（Logic Gates）是集成電路（Integrated Circuit）上的基本組件，是數(shù)字電路的重要前提和基礎(chǔ)。它既具有較強的理論性和記憶復(fù)雜的特點，又有一定的實踐性。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)興趣比較低，學(xué)習(xí)簡單邏輯門電路這一課題存在著一定的困難。本文就該課題教學(xué)過程中碰到的一些問題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗闡述相關(guān)教學(xué)策略，以期讓簡單邏輯門電路這一課題變得更加生動易懂。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 簡單邏輯門電路 教學(xué)策略

一、技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特殊性

1.生源基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

長期以來，技工學(xué)校的學(xué)生都是免試入學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停留在較低的水平上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無的也不在少數(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目標、壓力和動力。因此，在文化知識水平方面，技工學(xué)校的學(xué)生和普通高中的學(xué)生相比，存在著很大的差距，大部分技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課非常的薄弱。而且學(xué)生存在破罐子破摔的心理，一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，就一味地逃避，悲觀失望，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在這種消極的態(tài)度下受到了嚴重的制約。反映出來的問題就是教師的課難上，部分學(xué)生精力無法集中，開小差、做小動作甚至打瞌睡的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。長此以往，其他學(xué)生也將會受到負面影響，教師的教學(xué)工作也將更難以為繼。

2.動手能力強

大部分技工學(xué)校的學(xué)生動手能力較強，對于感興趣的課，能和教師進行交流，并且思維活躍，能積極回答課堂上有趣的一些問題并能夠發(fā)散思維聯(lián)系實際。

3.沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

技工學(xué)校的學(xué)生，由于沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，所以才沒能考上高中，而家長又不想讓孩子過早地進入社會，所以學(xué)生們進入了他們以為簡單又輕松的技工學(xué)校生活。帶著要混一張畢業(yè)證書的目的，學(xué)生們課前不預(yù)習(xí)、課上不專心聽講，課下的作業(yè)更是花樣百出，對自己的人生毫無規(guī)劃，每天渾渾噩噩地過日子。筆者曾問起學(xué)生：“平時在家會不會自覺地預(yù)習(xí)課本或者做一些課外作業(yè)？”學(xué)生的回答基本都是：“從來不會，這簡直是天方夜譚?！庇械膶W(xué)生還告訴筆者，自己在初中時，遲到、早退、曠課都是常有的事，甚至到了初三，每周還會找借口請假在外邊玩，已經(jīng)養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣；現(xiàn)在到了技工學(xué)校，雖然作業(yè)有時不是自己獨立完成的，但每次都能按時上交，覺得自己已經(jīng)有了很大的進步。

二、技工學(xué)校學(xué)生簡單邏輯門電路課題教學(xué)策略

1.結(jié)合多媒體技術(shù)，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

簡單邏輯門電路是學(xué)習(xí)數(shù)字電路的基礎(chǔ)，如果這一部分知識沒學(xué)習(xí)好，那么掌握數(shù)字電路對學(xué)生而言就是一件非常困難的事情。這一課題的理論內(nèi)容很枯燥，如果教師只是平鋪直敘地講解每個電路能夠?qū)崿F(xiàn)的邏輯功能是什么，學(xué)生并不會感興趣，而且記憶各個門電路的邏輯功能時容易出現(xiàn)混淆。教師應(yīng)有意識地設(shè)置一些懸念，使學(xué)生感覺到所學(xué)知識的神秘感，激發(fā)他們勇于探索知識的熱情。

例如，“與”門電路這一課，教師可以利用多媒體導(dǎo)入《終結(jié)者2》中的一個片段來引入課題，請學(xué)生在看電影的過程中思考兩個問題“打開密室的門需要幾把鑰匙？”“打開密室門的關(guān)鍵又是什么呢？”學(xué)生本身對電影就感興趣，再加上教師事先給設(shè)置了懸念，學(xué)生就會更加仔細地觀看視頻。經(jīng)實踐證明學(xué)生都能找出答案，這時候教師再給予適當(dāng)鼓勵，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步加深。接下來教師繼續(xù)設(shè)置懸念，“我們知道一把鑰匙開一把鎖，現(xiàn)在兩把鑰匙開一把鎖了，這還是不是平常我們所說的鎖?。俊睂W(xué)生會回答“不是”。接著教師繼續(xù)設(shè)置懸念：“這已經(jīng)與電路有了聯(lián)系，與哪一個電路有了聯(lián)系呢？”教師就這樣通過懸念設(shè)置引入到了新課的教學(xué)。

2.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個有效手段，但是學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對這個問題筆者用自己制作的微課來吸引學(xué)生預(yù)習(xí)，在微課中將一些概念用動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，或者以故事為開端，并在講故事的過程中貫穿下一節(jié)課要講解的知識點等。通過觀看微課，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成了。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師還可以將計算機掌握得好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生組成一個小組，讓他們自己錄制微課，播放給其他同學(xué)看。在課堂上，教師設(shè)置一些問題讓學(xué)生用自己的話來總結(jié)概括，既能夠檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能夠幫助學(xué)生查缺補漏，有側(cè)重地將知識點講解的更透徹。

3.以小組為單位，利用實驗探究電路的功能

實驗不僅可以傳授知識，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣，而且還可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)電路的功能，加深了對電路的理解，充分發(fā)揮了主觀能動性。學(xué)生對于這種形式的授課方式還是有極大興趣的。例如“與”門電路這一節(jié)課，在探究“與”門電路能夠?qū)崿F(xiàn)的功能時，筆者讓學(xué)生以小組為單位，將兩個開關(guān)串聯(lián)控制一盞燈的電路按照原理圖連接，并探究實驗現(xiàn)象，用開關(guān)的“通”“斷”，燈的“亮”“滅”填寫電路功能表，從而推導(dǎo)出“與”門電路的邏輯功能。該節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對知識的掌握也比較扎實。

當(dāng)課堂中不具備實驗條件時，教師可以通過演示實驗來進行說明。教師可利用多媒體教學(xué)方式，采用模擬電子實驗平臺，如pretle、eda、matulab、protus等電路仿真軟件制作仿真實驗進行教學(xué)；或者在實驗室做好實驗，課前提前錄制好實驗視頻，在課堂上播放，來豐富課堂形式。

4.讓課堂與實際生活相結(jié)合

過多的理論知識會讓學(xué)生感到枯燥無味、高深莫測，而現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和規(guī)律恰恰能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師只要把書本上的理論知識和日常生活聯(lián)系在一起，學(xué)生的積極性就會得到很大提高。

汽車給人們的出行帶來方便、舒適，但其安全性也很重要。所以在講解“或”門電路的時候，教師可以引入簡單的車門報警電路，如下圖所示。圖中的兩個按鈕開關(guān)S1、S2分別裝在汽車的兩道門上。駕駛員離開汽車時，兩車門均處于關(guān)閉狀態(tài)，跟兩車門對應(yīng)的開關(guān)S1、S2均閉合，即輸入邏輯均為0，那么輸出也是邏輯0，電流不通過發(fā)光二極管，這時發(fā)光二極管不會發(fā)光報警；只要其中任何一個車門打開時，S1或S2就處于斷開狀態(tài)，即輸入為邏輯1，那么輸出也是邏輯1，這時就有電流通過發(fā)光二極管，使其發(fā)光報警。如果有四個門，原理也是一樣，通過指示燈發(fā)光報警就可以判斷門是否都關(guān)好了。教師還可以請學(xué)生思考，如果想把報警器由光報警改為聲音報警該如何改造。

其實，結(jié)合實際的例子還有很多。例如，在講解“與”門電路時，教師可以將樓道里面的聲控?zé)綦娐芬胝n堂，探究燈的“亮”“滅”是怎樣與“黑暗”和“聲音”聯(lián)系在一起的；在講解“非”門的時候，可以將消防應(yīng)急燈、火警報警器的原理電路聯(lián)系在一起等。

實踐證明，教師通過將理論知識與實際生活相結(jié)合的方式來進行課堂教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，并且能感受到書本中的知識真的就發(fā)生在自己身邊，可以與生活緊密相關(guān)聯(lián)。學(xué)生們?yōu)樽约赫莆樟松钪械囊恍╇妼W(xué)小奧秘而感到高興，探究知識的欲望明顯加強了。

5.概念相類比，對比記憶

在簡單邏輯門電路這個課題中有很多概念相類似，比如“與”“與非”“或”“異或”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易相互混淆。教師在講解新概念的時候，可以利用新舊概念的類比法引入課題，這樣的引入顯得自然貼切，還可以幫助學(xué)生認清各個概念之間的區(qū)別，準確無誤地理解和記憶每一個概念。比如，在講解或門的概念之前，教師可以先總結(jié)與門的知識，從而引入或門的內(nèi)容。這樣的引入不僅可以打消學(xué)生對新知識的恐懼，還能夠起到溫故而知新的作用。

6.欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：渴望被欣賞是人類最本質(zhì)的需求。作為教師，應(yīng)當(dāng)用賞識的心去對待每一位學(xué)生。教師心中的小事，可能是學(xué)生心中的大事，對缺乏自信心的學(xué)生而言更是如此。課堂上教師的每一次點頭、每一個微笑、每一句表揚也許都將會成為學(xué)生心靈深處最幸福的回憶。欣賞學(xué)生是一種理解、一種寬容，一種睿智，更是一種充滿愛的藝術(shù)。比如，在課堂上學(xué)生回答完問題的時候，教師多說幾次“很好”“你很棒”等；當(dāng)學(xué)生幫助教師完成一些實驗的時候，教師多說幾聲“謝謝”等。

此外，教師在課堂之外的時間還要充分地了解學(xué)生，從學(xué)生的角度去審視教學(xué)目標與內(nèi)容，把自己當(dāng)成學(xué)生，讓知識深入淺出，只有把自己講服了，學(xué)生才會更容易接受。在這個基礎(chǔ)上，教師還需要注重與學(xué)生之間的互動，在必要的地方設(shè)置懸念，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動探究新知識。而且在授課過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤雽嶒灒瑤椭鷮W(xué)生理解所學(xué)知識；應(yīng)將理論知識和實際生活相聯(lián)系，加強學(xué)生探究新知識的欲望。最后教師對積極提出和回答問題的學(xué)生，要給予肯定和表揚；對回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)給與指正和鼓勵。

總之，作為教師在教學(xué)過程中要摒棄一味的說教，應(yīng)該針對學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)措施和靈活實用的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)高級技工學(xué)校）