探究學(xué)習(xí)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，給數(shù)學(xué)課堂注入了一股新鮮的血液，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得新知，樹(shù)立信心，培養(yǎng)能力，課堂因此充滿活力。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；興趣；活力

“探究學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)模式被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓傳統(tǒng)的應(yīng)試教育充滿了活力。教師轉(zhuǎn)變觀念，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“探究”中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)新知，感受成功的樂(lè)趣。下面是我在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“探究”熱情

如何讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得趣味無(wú)窮？我認(rèn)為“興趣是最好的老師”。教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在教“圓錐體的體積”這一課時(shí)，我端了一盤沙子進(jìn)課堂，還拿了一個(gè)圓柱體的容器和一個(gè)等底等高的圓錐體的容器。學(xué)生一看我準(zhǔn)備的這些東西一下子就樂(lè)了，因?yàn)樗麄冎肋@節(jié)課又可以玩游戲了。上課時(shí)我先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)容器，并展示給學(xué)生看，問(wèn)：這兩個(gè)容器有什么特征，通過(guò)觀察并指出，這兩個(gè)容器等底等高。同時(shí)又提出一個(gè)問(wèn)題：“看誰(shuí)猜得最準(zhǔn)確：在圓錐體裝滿沙子，然后倒進(jìn)圓柱體里面，需要倒多少次才可以把圓柱體裝滿？”問(wèn)題一出，學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)2次，有的說(shuō)3次，有的說(shuō)4次，有的說(shuō)1.5次……經(jīng)過(guò)一番你不讓我我不讓你的紙上談兵之后，我叫一位學(xué)生上臺(tái)親手示范倒沙子，在所有學(xué)生的見(jiàn)證下判斷誰(shuí)猜得最準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)之后，學(xué)生一致認(rèn)為：圓錐體的體積=圓柱體的體積×1/3。

把生活引入課堂，把游戲融入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的參與熱情非常高，課堂也因此變得充滿活力。

二、組織討論，調(diào)動(dòng)“探究”主動(dòng)性

采用小組“合作探究學(xué)習(xí)”的課堂模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)組員間的共同探討、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

1.合理安排“探究小組”，適時(shí)調(diào)控

探究小組的規(guī)模不宜過(guò)大，我一般安排四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，其中包括一名學(xué)優(yōu)生、兩名中層生和一名學(xué)困生，同時(shí)會(huì)考慮他們的性格、興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行分組，然后選取小組中的佼佼者作為“導(dǎo)生”，整個(gè)小組在“導(dǎo)生”的帶領(lǐng)下進(jìn)入小組探究學(xué)習(xí)，盡可能讓小組成員之間具有互補(bǔ)性，互相幫助、互相依賴、共同進(jìn)步。

在探究時(shí)要大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。老師要適時(shí)巡視課堂，了解各小組的合作情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，避免有些同學(xué)渾水摸魚(yú)，避免“導(dǎo)生”包辦答案，還可以及時(shí)處理突發(fā)狀況，例如當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)，合理點(diǎn)評(píng)，讓小組探究學(xué)習(xí)在改善中不斷進(jìn)步。

2.尋找探究“切入點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

不是所有的課題都適合進(jìn)行合作探究。作為學(xué)生課堂的引導(dǎo)者，教師要善于尋找探究“切入點(diǎn)”，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。每上一節(jié)課，我都會(huì)努力聯(lián)系學(xué)生的日常生活和已有知識(shí)，尋找探究“切入點(diǎn)”。

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生先準(zhǔn)備大小不同的圓、繩子、尺，課堂上先把學(xué)生分成4人為一組的小組教學(xué)，先讓學(xué)生一起動(dòng)手用繩子測(cè)出圓的周長(zhǎng)和直徑。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些。最后，教師總結(jié)，圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些是一個(gè)固定的數(shù)值，我們把它叫做圓周率，在計(jì)算時(shí)我們?nèi)∷慕浦禐?.14。并由此引導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式：C=πd或C=2πr，讓學(xué)生明確：求圓的周長(zhǎng)首先要知道圓的半徑或直徑。通過(guò)學(xué)生的合作，學(xué)生更明白周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)結(jié)果，加深對(duì)圓周長(zhǎng)公式的理解，為計(jì)算圓的周長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。緊接著我讓每組的學(xué)生自行量出其他圓的半徑和直徑，讓同組的同學(xué)自行計(jì)算，比賽哪一組算得最準(zhǔn)確。通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。最后，為拓寬學(xué)生的視野，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的籃球場(chǎng)上去，讓他們?nèi)プ孕袑ふ曳椒?，?jì)算籃球場(chǎng)上的圓的周長(zhǎng)。在校園中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)量直徑，有的說(shuō)量半徑，有的還說(shuō)直接量周長(zhǎng)就行了，最后老師進(jìn)行了總結(jié)，求比較大的圓的周長(zhǎng)，我們最好還是找出它們的直徑或半徑，利用公式來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便，也最準(zhǔn)確。

這一節(jié)課因?yàn)橛辛诵〗M成員的互相合作、探究、互助、實(shí)地考察，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)非常到位，學(xué)生真正體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。

三、創(chuàng)造平臺(tái)，展現(xiàn)探究成果

探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在探究活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

我一般采用小組推薦代表上臺(tái)發(fā)言的方式進(jìn)行成果匯報(bào)，盡量讓小組成員輪流匯報(bào)，這樣有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。每一位代表發(fā)言后，教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，既肯定個(gè)人的閃光點(diǎn)，也肯定整個(gè)小組的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們大膽交流、大膽發(fā)表意見(jiàn)。匯報(bào)完成后，我會(huì)出示相關(guān)的練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以判斷這次“探究學(xué)習(xí)”的成效。

為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究的課堂，放手讓學(xué)生在自主合作探究中掌握知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立信心，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因此變得充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂(lè).合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：張文悅（1974—），男，漢族，廣東省江門市，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂的研究。

編輯 張珍珍