情境潤心塑品德

紀蘭

明理是小學思想品德課的基礎，關鍵還在于導行，只有學生思想上的明理與行動上保持一致，教學目的也就達到了。如何培育小學生良好思想品德的形成，著力點就是課堂教學內(nèi)容要讓學生感興趣，眾所周知，根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，創(chuàng)設科學合理的教學情境，可以讓教學內(nèi)容更加形象鮮活，由此，符合小學生的認知需求，更容易引起小學生的關注和興趣，從而在潛移默化中促進學生良好品德的形成，并付諸于實際行動中。

一、角色體驗，培養(yǎng)意識

小學思想品德課如果一味地講解，則會讓學生感到枯燥，教師在授課過程中若將生活中有關思想品德的案例搬上課堂，并讓學生參與到角色扮演中，由此，學生的情感在共鳴，態(tài)度也隨之發(fā)生改變，思想深處喚醒的是道德意識。例如，在教學《幫幫殘疾人》時，如何讓學生體會到殘疾人實際面臨的困難，怎樣讓學生體會這個社會亟須幫助這些殘疾人的現(xiàn)實問題，如果“我是殘疾人，我在想什么，我應該怎樣做，才能身殘志更堅？”以后再遇到殘疾人，我們應該拿出怎樣的態(tài)度和行動對待他們？為了讓學生能夠切身感受殘疾人的生活狀態(tài)，教師以小組為單位，讓成員扮演不同的殘疾人日常生活狀態(tài)。一小組成員用紅領巾蒙上眼睛裝扮盲人，大家圍成一個圈，有人呼喚，讓這位“盲人”走近這個人。另一小組成員中有人扮演腿殘疾的人，一瘸一拐向前走向目的地——講臺。還有小組成員中有人扮演啞人，找不到要去的地方，比劃著要去那里。課堂上的即興參與表演，讓扮演者感同身受，也讓圍觀者感慨良多。學生通過體驗感受到作為殘疾人日常生活的不易。教師順勢問道：“路上看到殘疾人，你會幫他一把嗎？”學生異口同聲地回答：“會?！庇袑W生說：“生活中的殘疾人他們都很陽光，有的盲人做按摩師，有的聾人修自行車，令人刮目相看。他們身殘志堅，挺令人敬佩和尊重的。”“是呀，在這個社會中好多殘疾人并沒有受到身體殘疾的影響，努力做正常人所做的事情，那么，我們這些四肢健全的人該如何學習、生活？”教師通過問題引導學生反思自我，親身體驗生活角色，讓學生與課堂所教學的人物的命運在一瞬間融合在一起，“換作是我”的換位思考，讓學生浮躁的心緒冷靜下來，讓憐憫、關愛的道德情愫油然生起，想要幫助這些殘疾人的道德意識自然生發(fā)。

二、挖掘資源，豐富認知

教師在課堂教學前，要精研教學內(nèi)容，創(chuàng)設符合學生認知的、豐富學生見識的情境。有的時候書本內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是如何使其更為生動、形象，吸引學生眼球，打動學生心靈，催生學生的正確意識和觀念，則需要不斷挖掘教學內(nèi)容，通過資料查閱、上網(wǎng)搜索等，圍繞一個主題設計多元素的課堂內(nèi)容，則會由表及里不斷拓展學生的認知深度、思維廣度、意識強度。例如，教學《小鳥與榕樹的對話》之后，教師通過多媒體向?qū)W生播放各個地方不同的樹木生長的自然景觀和生態(tài)現(xiàn)狀，既有美不勝收的生態(tài)環(huán)境，也有樹木遭破壞令人不忍目睹的荒涼地方。學生一方面從畫面中獲取樹木繁茂與人類生存環(huán)境密切關系的重要意義，另一方面從遭破壞的生態(tài)環(huán)境中陷入深思，從心底思考破壞樹木帶給人類怎樣的生存環(huán)境，該如何保護好樹木、小鳥。教師為了讓學生通過所學對比生活，創(chuàng)設這樣的問題情境，“同學們，你能說說自己的家園是什么樣的嗎？”學生紛紛發(fā)言：“我的家園，天很藍，樹很多也很綠，有成群的小鳥，空氣可清新了?！薄拔业睦霞也⒉幻?，那里因為有化工廠，常年煙囪冒著黑煙，天不太藍，樹總是長不高，小鳥也不多?！薄處熇^續(xù)發(fā)問：“美麗家園我們該如何保護？”“家園并不美麗的，你會有什么好辦法，讓她美麗動人起來呢？”學生思索一番后回答道：“繼續(xù)植樹造林，吸引更多的小鳥，保護好環(huán)境，讓生態(tài)環(huán)境保持長久的魅力?！薄按蠹引R心協(xié)力加快速度植樹造林，讓荒涼的家園逐漸變得美麗起來”……通過問題做引子，讓學生調(diào)動生活經(jīng)驗和記憶，從現(xiàn)實生活出發(fā)，學生深入思考環(huán)境保護問題，并逐漸明白植樹造林以及保護小鳥的意義，實現(xiàn)學生自我責任意識的樹立和道德自我建構(gòu)意識的培養(yǎng)。

三、音樂調(diào)動，提高素質(zhì)

音樂是一種與聲音、聽覺有關的美的藝術(shù)，能夠沁潤人心，豐富學生精神生活，直入學生心靈世界，陶冶情操，喚醒學生情感。在課堂中結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設音樂情境，會引起學生的濃厚興趣。如，在教學《禮貌待人》一課時，教師播放《禮貌歌》或者是讓學生齊唱《禮貌歌》，明快歡樂的歌曲將學生帶入到課堂之中，讓學生愉悅地接受課堂教學，入情入境，增強學生對知識的理解，感受禮貌帶來的快樂，學生會產(chǎn)生積極的情感效應。在這一課總結(jié)階段，教師再次播放《禮貌歌》，要求學生用拍手表演的方式展現(xiàn)禮儀風采，進一步深化鞏固所學知識，也幫助學生慢慢養(yǎng)成持之以恒的良好習慣，學生的素養(yǎng)在無形中得到了提升。

總之，小學思想品德課的教育空間是廣闊的，教師要通過多種形式搭建情境的平臺，讓學生融情入境，產(chǎn)生共鳴，把提高學生道德素質(zhì)作為創(chuàng)設情境的根本，從而引導學生主動學習，積極思考，做到言行合一，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，從而發(fā)展學生的綜合能力，讓課堂教學效果落到實處，也讓這個社會不斷增添擁有良好道德素質(zhì)的新一代。

編輯 魯翠紅