高效課后作業(yè)對初中英語課堂教學的“反輔”

張曉云

初中英語課堂教學的結束并不是教學的結束，其通過設置課后作業(yè)對課堂所學進行檢驗、鞏固和深化。因此，課后作業(yè)不是簡單的作業(yè)形式，而是需要結合學生的實際所學進行科學的優(yōu)化設計，以此讓學生掌握課堂所學的英語知識，不斷完善課堂教學，檢驗課堂效果。因此進行英語作業(yè)的高效設計，實際上就是對課堂教學的一種延伸教學，是用課后作業(yè)來“反輔”英語課堂教學，拓展英語教學的空間和時間，形成課上與課下的有效鏈接、發(fā)展教學，提高教學質(zhì)量。

一、高效作業(yè)的設計意義

英語課后作業(yè)的設置，只有實現(xiàn)高效性，才能夠起到對英語課堂的輔助作用。首先，作業(yè)設計必然要體現(xiàn)學生的主體性，學生樂于積極完成，獨立操作，并不斷積極探索更多的英語知識。其次，高效作業(yè)的設計目的是要充分為學生搭建體驗的橋梁，通過作業(yè)能夠啟迪思維、培養(yǎng)學生的運用能力，同時能夠促進學生的綜合素質(zhì)。不斷利用學生熟知的生活背景進行英語作業(yè)的設計，把枯燥的英語知識變?yōu)橛腥さ纳钚缘倪\用，學生可以從生活中搜集素材，學習英語知識，應用英語知識，從而豐富學習英語的經(jīng)驗和方法，豐富英語知識的積累沉淀，豐富個人運用英語的實踐能力，對課堂教學真正起到輔助作用。

二、趣上心頭，樂于作業(yè)

任何一種教學都是以激發(fā)學生興趣為持續(xù)學習的主要動力，學生高效完成英語作業(yè)也需要引起興趣，才能夠促進學生積極參與、獨立主動、分析探究，進入學習境界，高質(zhì)量完成作業(yè)。教師優(yōu)化設計，精心布置課后作業(yè)，要在“趣”上做文章，引起學生的關注，當學生感到做作業(yè)充滿樂趣，是積極、愉悅的心態(tài)投入到作業(yè)中，整個情緒進入到學習境界，掌握英語知識才會更為牢靠和高效，有效消化課堂所學，為我所用。例如，教學My names Gina一課后，對于自我介紹的英語進行練習和鞏固，教師鼓勵學生進行個性化設計自我畫像，或拿起畫筆自己畫，或借助現(xiàn)代網(wǎng)絡工具進行拍照并修飾，并加注英語的自我介紹。學生聽后表現(xiàn)出的興趣很大，覺得自己設計自己的畫像很有趣，也與當前的“DIY”潮流相符合，學生樂于投入其中，完成自己的“大作”。

三、分層設計，強弱有別

學生的認知程度的不同直接影響著他們接受英語知識的水平和能力，因此，教師在設計作業(yè)時，不能搞一刀切或統(tǒng)一格式、統(tǒng)一要求，而是要根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)的梯度式、分層設計，這也從中體現(xiàn)了以人文本的教育理念。根據(jù)學生自學能力的強弱，分為A、B、C三個層次，就拿單詞學習來說，A組學生自學能力強，課后作業(yè)設計要有一定難度，在掌握了單詞的基礎上，再布置練習詞性轉換，不斷提高這一層次學生運用單詞的能力。B組學生的自學能力處于中間水平，課后單詞作業(yè)則以首字母提示填寫單詞或者是根據(jù)中文翻譯成英語單詞為練習。C組學生的自學能力較弱，布置課后作業(yè)就以學生容易解答、掌握基礎為主進行設計，如根據(jù)音標寫單詞，或者是設計成英譯漢的連線題等，以此讓這類學生覺得學習英語不費勁，逐漸樹立學好英語的信心。三個層次三種不同的課后作業(yè)設計，讓不同層次的學生都能夠適度發(fā)展，同時，低層次的學生可以嘗試做高階段的作業(yè)。而課后作業(yè)的有效性體現(xiàn)在通過作業(yè)是否會促進課堂教學的教學效果，分層次設計英語作業(yè)，就是教師根據(jù)授課中學生的認知差異進行科學施教，根據(jù)各層次的學生進行分層準備教學、分設教學目標、分設教學問題、分施教學策略、分設課后作業(yè)，不同能力和基礎的學生都能通過分層施教獲得不同程度的提高。

四、個性發(fā)揮，延伸拓寬

英語教學不單單是在課堂完成，其教學的廣度和深度還要在課外不斷延伸，為了進一步拓展學生的知識面，讓學生積極參與到英語學習之中，通過各種有效手段了解多方面的英語知識，則是課后作業(yè)的一種表現(xiàn)形式，也是學生主動汲取豐富英語知識、靈活運用英語知識的過程。因此，教師在布置英語課后作業(yè)時，為了突出作業(yè)的特色，實現(xiàn)高效作業(yè)的效果，同時通過做作業(yè)不斷開發(fā)學生的學習英語的思維，布置一些靈活性的課后作業(yè)，以進一步充實和豐富學生的英語運用經(jīng)驗。如，教學How do you make

a banana milk shake一課前，教師課下布置預習作業(yè)，就是按照課文中制作奶昔的步驟自己先親手操作一番，并做成APP，加注每一步的英語解說詞，學生通過預先的體驗，對課文中制作奶昔的步驟有了較為深刻的印象，這就為正式課堂教學奠定了良好的基礎，起點高，利于教師精講重點，釋疑解惑，無形中節(jié)省了更多的時間用于學生的合作學習。當然，做奶昔的步驟不是按照課文原文照抄的，學生在這個過程中還會有自己的個性語言。有些學生別出心裁不做奶昔做沙拉，通過網(wǎng)絡查詢，按照視頻步驟一步步完成，并嘗試用英語進行記錄或者述說。這樣的課后作業(yè)，不僅讓學生感受到英語不單單是一種學習，還是一種生活中的小快樂、小享受。學生理解和實踐運用英語知識將會更為熟練，不斷提升認知的深度和寬度。

總之，教師借助作業(yè)檢驗學生的英語認知，學生通過作業(yè)鞏固認知并完善和豐富自我的英語知識體系，有了一定的英語知識積累，英語思維逐漸形成，學生敢于在課堂上展現(xiàn)自我個性，主動參與，積極思考，獲得學習英語的快樂感和愉悅感，何愁英語教學質(zhì)量不會提升！

編輯 杜元元