創(chuàng)造性復(fù)述課文

魯玉英

摘 要：復(fù)述課文就是用自己的話和課文中出現(xiàn)過(guò)的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。經(jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達(dá)能力。如果課文是一件事情的話，記住需要體現(xiàn)出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，也就是六大要素要齊全，鍛煉學(xué)生閱讀概括表達(dá)的綜合能力。它要求學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，又要對(duì)展開的外部語(yǔ)言進(jìn)行一系列的加工、整理。通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是要記憶文章內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞句、把握層次結(jié)構(gòu)，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、情感進(jìn)行內(nèi)化、重組和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述時(shí)，一般要求做到：1.用普通話復(fù)述，聲音響亮口齒清楚，語(yǔ)句通順；2.有中心，有條理。復(fù)述課文在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，主要從創(chuàng)造性復(fù)述課文──在復(fù)述中創(chuàng)新方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；復(fù)述課文；創(chuàng)新

復(fù)述課文是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述課文方法不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以說(shuō)如果復(fù)述工作做得充分，學(xué)習(xí)成績(jī)就不會(huì)太差。但是由于小學(xué)生年齡都還小，學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法全靠老師傳授，因此語(yǔ)文老師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。復(fù)述課文是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵方法，因?yàn)檎Z(yǔ)文的內(nèi)容特別零散，而且沒(méi)有具體的范圍，范圍特別廣，只靠老師課堂講的那些內(nèi)容根本不夠，學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課本中的內(nèi)容，更重要的是掌握課本以外的內(nèi)容，因此學(xué)生可以借著復(fù)述課文，學(xué)到老師在課堂上沒(méi)有講到的內(nèi)容，這樣可以很輕松地提高語(yǔ)文成績(jī)。但是復(fù)述課文也是需要方法的，不能沒(méi)有方向地復(fù)述課文，漫無(wú)目的地復(fù)述課文只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不會(huì)起到什么作用。激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣，傳授學(xué)生復(fù)述課文的方法是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。本文主要內(nèi)容就是圍繞創(chuàng)造性復(fù)述課文──在復(fù)述中創(chuàng)新展開。

一、影響課前預(yù)習(xí)的因素

（一）學(xué)生自身因素

一般小學(xué)在校生，他們?nèi)胄r(shí)的年齡大多數(shù)都是七八歲左右，也就是說(shuō)大部分學(xué)生還太小，他們的學(xué)習(xí)方法根本就是從零開始積攢，沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，雖然之前上過(guò)幼兒園，但那時(shí)候大部分都不記事，大部分時(shí)間都在玩耍，所以大部分沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。又因?yàn)閯倓傞_始正式上學(xué)，所以對(duì)很多事情都沒(méi)有概念，大部分對(duì)學(xué)習(xí)都沒(méi)有什么概念，更別說(shuō)預(yù)習(xí)，他們只是剛剛開始知道學(xué)習(xí)，但并不知道該怎樣學(xué)習(xí)，都處于對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索階段。而且大部分小學(xué)生自理能力不夠強(qiáng)，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)待老師的態(tài)度也是唯命是從，老師說(shuō)什么就是什么，一般都比較聽(tīng)話，并沒(méi)有自己的思想，這是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大部分都是在這個(gè)時(shí)期學(xué)會(huì)并且逐漸養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）教師因素

小學(xué)教師教學(xué)都是按節(jié)數(shù)上課的，所以教師不可能在課堂上都一一講清楚，更不可能讓每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間在課堂上去理解上課講授的內(nèi)容，只能靠著學(xué)生利用課下的時(shí)間去學(xué)習(xí)和記憶老師上課所講的內(nèi)容。因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的情況，也不知道學(xué)生們上課之前的學(xué)習(xí)情況，因此老師上課就只按著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)揀自己認(rèn)為重要的內(nèi)容講解，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，從而使得成績(jī)更加不理想，老師們也抱怨自己是在做一些無(wú)用功。

老師們對(duì)復(fù)述課文的不重視也是影響學(xué)生們不重視復(fù)述課文的重要原因。由于學(xué)生太小，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，老師重視什么很大程度上決定著學(xué)生重視什么，如果老師將復(fù)述課文的工作重視起來(lái)，那么學(xué)生在一定程度上也會(huì)重視語(yǔ)文的復(fù)述工作。小學(xué)生正處于對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從的年紀(jì)，因此老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，這樣不僅可以使學(xué)生們更好地利用課間的時(shí)間，還可以減輕老師的工作壓力，學(xué)生課下學(xué)習(xí)了，老師課上講起來(lái)也就不用每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得特別細(xì)致，而且學(xué)生們的課堂效率也會(huì)有很大程度的提高。

二、如何進(jìn)行復(fù)述課文的工作

通讀全文，了解文章大概內(nèi)容。復(fù)述課文不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，靠著學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)述課文的工作很有可能達(dá)不到效果，因此，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，教給學(xué)生們復(fù)述課文的方法。老師可以布置要復(fù)述的內(nèi)容，然后讓學(xué)生首先找出課文中的生僻字和新詞語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)的生僻字可以讓同學(xué)們通過(guò)查找字典學(xué)習(xí)這些生僻字，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在認(rèn)識(shí)完課文中的生字和新詞之后，學(xué)生自己基本上就可以通讀全文了，在通讀全文之后，學(xué)生可以自己找出文章的中心思想，圍繞文章的中心思想再通讀一遍全文，以便了解文章的大致內(nèi)容。然后根據(jù)文章的行文思路進(jìn)行復(fù)述。

總之，復(fù)述課文作為現(xiàn)今比較先進(jìn)的教學(xué)方式，改變了以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得語(yǔ)文課堂效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，使得語(yǔ)文更加容易理解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。復(fù)述課文教學(xué)方式還可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)師生感情。復(fù)述課文的推廣，不僅需要老師的努力，同時(shí)也需要學(xué)生的配合，學(xué)生和老師共同努力，推動(dòng)復(fù)述課文的教學(xué)工作更好地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗莉.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)途徑研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

編輯 郭小琴