情境教學(xué)在職業(yè)高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

王延軍

摘要：地理教學(xué)涉及到人文科學(xué)和自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)的過程中，將情境教學(xué)的模式融入教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)的興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。文章對(duì)對(duì)情境教學(xué)在職業(yè)高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；職業(yè)高中；地理教學(xué)

隨著我國(guó)教育的不管改革，教師的教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新，情境教學(xué)作為教學(xué)創(chuàng)新方法的一種，其以直觀、趣味、生動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。在職業(yè)高中地理教學(xué)中引入情境教學(xué)方法可以通過一些形象逼真的模擬來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，拓寬了學(xué)生的地理知識(shí)，促進(jìn)了地理教學(xué)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)的定義

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的的導(dǎo)入或創(chuàng)建一些具體場(chǎng)景。這些場(chǎng)景都具有一定的情緒色彩，以形象為主體，可以激發(fā)學(xué)生參與度，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而可以幫助學(xué)生直觀的理解教材知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感[1]。

二、在職業(yè)高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)必要性分析

因?yàn)槁殬I(yè)高中地理涉及的知識(shí)面比較廣，尤其一些比較抽象的理論知識(shí)比較叫人難以理解，這些理論知識(shí)很容易叫學(xué)生感到枯燥無味，久之，就使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。所以，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建相關(guān)的情境教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)[2]。

三、職業(yè)高中地理情境教學(xué)法的實(shí)施路徑

1.通過不同的問題創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

（1）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過人們?nèi)粘Ｉ畹乃婕暗角榫常梢岳乩砗蛯W(xué)生的距離，讓地理知識(shí)變的更加生動(dòng)有趣。將地理知識(shí)和日常的生產(chǎn)生活結(jié)合起來，也是地理課程實(shí)踐性的要求，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到日常的生活中，學(xué)以致用。教師在開展地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將地理知識(shí)和日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步研究和探索地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)到氣候的問題時(shí)，可以把每個(gè)地方的氣候和人們的服裝結(jié)合起來進(jìn)行講解，思考服裝和氣候的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以提出問題，不同的民族有不同的著裝習(xí)慣，不同的服裝還能反應(yīng)出當(dāng)?shù)厥裁礃拥臍夂騿幔靠梢詥柌孛駷槭裁创┮路冻鲆粋€(gè)肩膀？這是因?yàn)榍嗖馗咴貐^(qū)的晝夜溫差比較大，久之，當(dāng)?shù)鼐用窬托纬闪诉@樣的著裝習(xí)俗。通過這種生活化情境來詮釋地理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生感悟到地理知識(shí)的美妙，地理就在我們?nèi)粘Ｉ钪衃3]。

（2）創(chuàng)設(shè)形象化問題的情境，將問題變得直觀化。針對(duì)某些比較抽象化的地理論知識(shí)，不僅教師講解起來比較難，學(xué)生也很難理解，久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果將這些抽象化的問題通過形象化的展示來講解，不但使得問題簡(jiǎn)單直觀化，而且也提高了學(xué)生的積極性。比如在講解中國(guó)地形的時(shí)候，老師可以拿出相關(guān)的模型，通過模型來提出問題，中國(guó)的四大高原、三大平原、四大盆地具體在那個(gè)位置，都有什么樣的氣候，他們氣候有什么不同等方面問題，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從表面知識(shí)逐漸掌握相關(guān)地理課本知識(shí)。

（3）巧設(shè)懸念式問題場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的好奇心。懸念式的問題可以引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望。在職業(yè)高中的地理教學(xué)中，教師可以引入懸念式問題來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景，當(dāng)問題和學(xué)生所掌握的知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生懸念，與此同時(shí)，老師問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，什么原因?qū)е碌?，是不是我們之前的知識(shí)觀念是錯(cuò)誤的。這樣就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促進(jìn)了學(xué)生積極探究問題的興趣。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

高中地理知識(shí)涉及范圍廣，有些地理知識(shí)比較抽象，單純靠老師講解很難被學(xué)生理解。如果運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，制作一些相關(guān)的課件，將一些抽象化問題通過屏幕形象直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，相關(guān)的課件可以動(dòng)態(tài)的視頻，也可以是生動(dòng)的圖文。從而可以把某個(gè)地理事物或現(xiàn)象更加生動(dòng)展現(xiàn)出來。

3.開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)場(chǎng)景

現(xiàn)代化的素質(zhì)教育提倡“寓教于樂”，所以，在職業(yè)高中地理教學(xué)中有必要開展一些多元化的實(shí)踐活動(dòng)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。職業(yè)高職地理可以開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多種多樣。比如可以就某一個(gè)地理問題展開討論，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的意見去戰(zhàn)隊(duì)，在激烈的談?wù)撝屑由盍藢?duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解。也可以將學(xué)生分為2組，進(jìn)行快問快答的比賽，通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)來提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的求勝心，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。通過這些多元化的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景，提高了學(xué)生的地理知識(shí)水平，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力，應(yīng)該予以大力提倡。

4.設(shè)置豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

教師可以借助于實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境詮釋地理原理。比如，在講解人力環(huán)流現(xiàn)象這個(gè)問題的時(shí)候，教師和學(xué)生可以一起操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而解析這個(gè)問題。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個(gè)玻璃缸的兩端，用塑料膜封好，然后在冰塊盆的上端戳個(gè)小孔，點(diǎn)燃一支香放入孔內(nèi)，讓學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而得出結(jié)論———熱力環(huán)流是由地面冷熱不均形成的空氣環(huán)流。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生參與到了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過自己的親身觀察得出了結(jié)論，使得理論知識(shí)學(xué)習(xí)變的更加有趣。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一種產(chǎn)物，如何使用情境教學(xué)法是一門教學(xué)藝術(shù)，需要地理老師不斷的學(xué)習(xí)和探究，只有在提高自身能力同時(shí)才能更好的運(yùn)用。教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)候要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際來設(shè)置課堂，因課制宜，不能為了情境而情境，要根據(jù)不能學(xué)生的能力做出選擇。所以，地理教師要在提高自身教學(xué)能力同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以提高情境教學(xué)法的科學(xué)性、實(shí)效性，推動(dòng)地理教學(xué)科研的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹聲.讓教材“為我所用”——以地理教學(xué)為例[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（04）：4-6.

[2]譚云周.中學(xué)地理課堂教學(xué)導(dǎo)入新課的藝術(shù)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（08）：106-107.

[3]羅軍.文科生在高效答題方面存在的問題及對(duì)策——以地理學(xué)科為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（14）：410.

（作者單位：山西省呂梁市交城縣職業(yè)中學(xué)030500）