盛文
摘要:新課程改革的實(shí)施,是對當(dāng)下教育的一個(gè)全新嘗試 而初中語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對于學(xué)生的綜合成績素質(zhì)以及學(xué)校的教學(xué)課程建設(shè)都是很重要的。作為初中語文教師,如何把握并上好語文課,對整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)起著舉足輕重的作用,本文就新課改下初中語文的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
關(guān)鍵詞:初中語文 ;新課改; 課堂; 教學(xué)方法
一、先學(xué)后教,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
作為新時(shí)期的初中語文教師,首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代,創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活,是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化,學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機(jī)會(huì),來更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
二、讓學(xué)生自由選擇語段學(xué)習(xí),打破課文有先到后的講授法
以前的語文課堂教學(xué)中,一直沿襲著課文從前到后的順序性講授,這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個(gè)圈子內(nèi),無形中使學(xué)生的思維受到限制,能力受到束縛。這恰好與新課標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序,真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫,對于那個(gè)社會(huì)那個(gè)酒店學(xué)生是空中樓閣,朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué),那只能變成“強(qiáng)扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié),即整個(gè)文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來,學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的自己去探究,也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
實(shí)踐證明,在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生置身于優(yōu)美的情境中才能夠發(fā)掘出學(xué)生的潛能,豐富他們的個(gè)性發(fā)展。一般情況下,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程,并且在課程開始之前,就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生了解“三顧茅廬”中諸葛亮的故事,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
利用課外知識(shí)導(dǎo)入或者是視頻、設(shè)置懸念等一些導(dǎo)入辦法,能夠有效地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材的導(dǎo)入在內(nèi)容以及形式上會(huì)更加靈活,不管是什么形式的導(dǎo)入,都應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)。
四、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究作用
學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航,否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線,教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航:
1、意見分歧處點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧,我們不要簡單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非,而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥,使學(xué)生自己悟出結(jié)論。
2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解,但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧,這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念,必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用,教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。
3、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一,在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時(shí),教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會(huì)把握文章的情感,以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。
五、巧妙點(diǎn)撥,引導(dǎo)多角度、多方位的思考問題
新課標(biāo)的出臺(tái),新課程的實(shí)施,促使了語文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上,完善人格,培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。德國文化教育家斯普朗格曾說過:“教育的最終目的不是傳播已有的東西,而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價(jià)值感喚醒”。比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí),學(xué)生提出了一個(gè)疑問:詩前兩句說“迢迢牽牛星,皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn),而為何后面又說“河漢清且淺,相去復(fù)幾許”,如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾?我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為:兩顆星相距的確很遠(yuǎn),但是雖然因此而無法相見,但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?!皟汕槿羰蔷瞄L時(shí),又豈在朝朝暮暮”,所以在他們看來,這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為:那淺淺的天河,定然不甚寬廣??墒悄歉糁拥呐@煽椗?,卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間,卻無法傾訴衷腸,只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f:“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因?yàn)楦袅巳f水千山,那么這種悲傷總還有個(gè)理由來消釋,但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊,這種無奈才更加令人刻骨銘心。
總之,教育是任重而道遠(yuǎn)的,新課標(biāo)剛剛啟動(dòng),作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改,敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法,真正做到教學(xué)相長,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是學(xué)生熱愛語文,會(huì)學(xué)語文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉艷.新課改背景下的初中語文高效課堂[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2012(74):233.
[2]任永利《我的新課程》陜西出版集團(tuán) 陜西人民教育出版社2010 3-6
(作者單位:浙江省仙居縣白塔中學(xué)317317 )