微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

楊曉郁

摘要：微課作為一種較為新穎的教育資源，被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，為教學(xué)注入了新的內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前的教育環(huán)境，我們急需快速接受新的教育方式，在教育的實(shí)踐過程中逐漸革新適用。微課具有對課程的針對性，便于理解，滿足學(xué)術(shù)水平不同階段人群。在實(shí)踐教學(xué)中這種教學(xué)方式越來越普及，也更大范圍普及，在教育理念不斷更新的大趨勢下，作為教育工作者更應(yīng)當(dāng)深入思考，具有良好的前瞻性意識。

關(guān)鍵詞：微課；教育資源； 創(chuàng)新；普及

一、微課特點(diǎn)分析

微課這一概念，如果要追溯應(yīng)該追溯到2008年。最初提出這一概念的是美國墨西哥州圣胡女學(xué)院的David Penrose，當(dāng)時提出實(shí)際叫“微課程”的概念[1]。后來由我國教育方面學(xué)者將這一概念引進(jìn)到國內(nèi)，隨后對這一概念進(jìn)行提煉，成為很好的教學(xué)方式。微課只講授一到兩個知識點(diǎn)的內(nèi)容，以對具體的問題提供解決方式，沒有復(fù)雜龐大的知識體系，所以又很形象的被稱之為“碎片化”教學(xué)，可是微課的教學(xué)方式對某一具體知識的學(xué)習(xí)非常有利，傳遞具體的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其實(shí)微課在課程教學(xué)中實(shí)踐中具有具體性與整體性，從大的階段來看脈絡(luò)很清晰，只是我們習(xí)慣選擇較為為“碎片化、情景化”的教學(xué)方式作為教學(xué)方面的補(bǔ)充。

微課是利用較少時間，一般為5分鐘左右，知識點(diǎn)非常集中，為知識量相對比較少，資源容較小、使用便利。微課選擇內(nèi)容明確具體、結(jié)構(gòu)合理。對于現(xiàn)在的學(xué)校教育來說，微課的使用然學(xué)校老師的教學(xué)工作更為輕松，合理利用這一教學(xué)資源，對教學(xué)目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用。課程容量微小、用時簡短，在錄制與設(shè)計的課程更有互動性，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化極為便利的形式下，傳播形式多樣化、快速化的條件下，學(xué)生與老師可以借助網(wǎng)絡(luò)討論等，可以對某一個課題進(jìn)行多方面的交流。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)目前在教育領(lǐng)域是越來越重視，有些中小學(xué)學(xué)校在信息技術(shù)課程中已經(jīng)涉及到程序設(shè)計與開發(fā)，但就整個教育大環(huán)境下，與這門課程開設(shè)初衷還是存在差距，學(xué)生對這門學(xué)科所掌握的程度與計算機(jī)老師要求還有一定差距。最主要的原因是，還沒有引起學(xué)生與家長的足夠重視，高中階段的學(xué)生面對較大升學(xué)壓力，把大部分的精力都投入升學(xué)必考科目中，面對高考，學(xué)校在課程設(shè)置上難免要壓縮這類課程。其中高中信息技術(shù)課程每周只安排兩節(jié)課，所以在有限教學(xué)時間中，教學(xué)內(nèi)容無法達(dá)到一定的深度，并且計算機(jī)這門課程需要結(jié)合動手操作，需要要保持學(xué)習(xí)的連貫性，與課程知識結(jié)構(gòu)的完整性，整體上，這門課程在高中階段教學(xué)效率都是比較低。

從以上現(xiàn)象分析后，我們發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)課程中還存在諸多問題，如何能夠使這門課程在高中階段更好的進(jìn)行教學(xué)，需要找到一個合適的解決方法。對于這些現(xiàn)狀總結(jié)起來主要有幾個方面，第一、家長與學(xué)校對高中信息技術(shù)課程的認(rèn)識不足，輕視信息技術(shù)門課的重要性。目前計算機(jī)進(jìn)入數(shù)字化，云計算時代，信息技術(shù)在以后的作用會越來越重要，需要學(xué)生與家長轉(zhuǎn)變觀念。第二、在信息技術(shù)這門課程開設(shè)中，大部分學(xué)校在教學(xué)系統(tǒng)上做得不夠完善，在這其中最主要的原因是高中信息技術(shù)課程開設(shè)時間短，在課程知識體系的設(shè)計上還未切合實(shí)際考慮到學(xué)生的需求，還需有待進(jìn)一步的完成，而且在高中從事信息技術(shù)課程教學(xué)的老師隊(duì)伍專業(yè)能力還不夠強(qiáng)。第三、高中信息技術(shù)教學(xué)模式還很陳舊、固化，很多學(xué)校老師還是一直沿用多年前的教學(xué)方式，只是負(fù)責(zé)按步驟講解，注重知識性的傳授，而未對學(xué)生進(jìn)行更多引導(dǎo)缺少互動交流，導(dǎo)致學(xué)生主動性的欠缺，致使學(xué)習(xí)興趣低，效率不高。

三、如何使微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

通過以上對對高中信息技術(shù)教學(xué)中的分析很容易發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中針對性差，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程失去興趣，這也必然導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。微課為高中信息技術(shù)課堂帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]。在這樣的情況下，作為一種新的教學(xué)資源的微課，給我們的教學(xué)課堂帶來新的內(nèi)容。

微課一種新型學(xué)習(xí)資源[3]。利用建立情景教學(xué)場景，營造一種教與學(xué)的聯(lián)動氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以把微課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境相對應(yīng)，以及與生活里相關(guān)事例加入到課題設(shè)計當(dāng)中，增加學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生有切身體會的感覺。例如，在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)防火墻建設(shè)”這個知識環(huán)節(jié)教學(xué)的時候，如果只是把課本中的內(nèi)容進(jìn)行講授的話，就較為枯燥，學(xué)生的注意力會不集中，易分散。于是筆者在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心錄制課堂中需要用到的微課，詳細(xì)的講解了學(xué)校的防火墻、核心交換區(qū)、路由器、基站等設(shè)備的構(gòu)造，以及這些設(shè)備相互之間又是什么關(guān)系，如何連接起來運(yùn)行的。全校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收到的所有信息都會經(jīng)過這里，學(xué)生正常情況下是沒有可能進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的控制中心，在他們理解中會覺得這個地方較為神秘。因此，這節(jié)微課就把所要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境相結(jié)合起來，充分滿足學(xué)生好奇心心理，帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高學(xué)習(xí)效果。

微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用后的實(shí)際情況到底是正向性，或未達(dá)到預(yù)期效果，通過筆者兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查設(shè)計由信息技術(shù)課程測試、課堂表現(xiàn)情況、對課程滿意度與建議，這三個部分組成，筆者將所任教的班級分為實(shí)驗(yàn)組與對照組作比較。在兩個學(xué)期中收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，在課程測試方面：初期階段對照組組的表現(xiàn)更好，但隨著課程的深入，實(shí)驗(yàn)組的測試成績逐漸提升，并更穩(wěn)定；課堂互動方面：實(shí)驗(yàn)組在整個過程中師生互動、提出問題方面的頻次都要高于對照組；在滿意度與建議調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組在滿意度上要高于對照組，在建議方面實(shí)驗(yàn)組意見比較分散，未形成較為統(tǒng)一意見，而在對照組中關(guān)于建議出現(xiàn)次數(shù)最多的是：覺得課程枯燥，缺乏興趣。這兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)明顯差異，微課在教學(xué)中具有優(yōu)點(diǎn)。按照筆者的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課利于教學(xué)原因可分為以下幾點(diǎn)：

1、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，適用于對知識掌握程度不同的學(xué)生。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課積極地應(yīng)用與于課堂，從學(xué)生的角度來講，微課能夠滿足學(xué)生在高中信息技術(shù)教學(xué)中的個性化需求，解決學(xué)生的差異化問題。對于掌握知識的結(jié)構(gòu)與差異的學(xué)生具有較好的可行性選擇，又有利于學(xué)生對知識的加強(qiáng)鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

2、利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入微課，因?yàn)槲⒄n是片段化，容易掌握，學(xué)習(xí)時間短，在學(xué)生自己不熟悉和不明白的情況下，可以多次自主學(xué)習(xí)微課課件，以達(dá)到熟悉與掌握。對特別問題的解決方式更為有效，可在較短的時間內(nèi)解決問題，從單個知識點(diǎn)的積累從而達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的深化。

3、面對知識的時效性與針對性，微課不但課例簡單清楚，還能較大程度提高老師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，從教授者這方面考慮，教師能夠高效的完成教學(xué)，可以有更多的時間去研究教學(xué)方面的問題。是一種重要教學(xué)方法的微課，不單單是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，還能夠從觀念上進(jìn)行深刻的思索，提示教育者創(chuàng)新教育方式，合理運(yùn)用新的教育資源，用以最優(yōu)方式培育人才。

結(jié)論：隨著現(xiàn)代社會整體的快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域也將必將緊跟大趨勢，現(xiàn)在的教育方式以理念也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，微課作為一種新生的教育資源，已被用于教育實(shí)踐，也已經(jīng)被很多教育者與受教者接受和認(rèn)可，在新的時代里應(yīng)該采用何種教育方式，應(yīng)該是在實(shí)踐中去探索。在論文分析中也得到微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際價值，滿足差異化需求，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，面對知識的時效性與針對性處理等。對于微課的在教育領(lǐng)域逐漸普遍，但希望有更多的教育同仁對微課這種教育資源不斷發(fā)掘創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂民，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開發(fā)教育研究，2013（1）：65-73.

[2]苑雪.微課資源開發(fā)的實(shí)施路徑分析[J].電子世界，2014（9）.

（作者單位：新疆昌吉市第一中學(xué)831100）