巧妙點(diǎn)撥 精彩課堂

林珍鳳

摘要：如果在教學(xué)中，教師能進(jìn)行“適時(shí)誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥”，做到教學(xué)點(diǎn)撥的“啟”——“承”——“轉(zhuǎn)”——“合”，那么課堂教學(xué)將為學(xué)生展開另一個別有洞天的廣闊天地。本文對此做簡要探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀課；啟，承，轉(zhuǎn)，合

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0056

一節(jié)扎實(shí)的語文閱讀課不僅是預(yù)約的美麗，更是生成的精彩。語文閱讀教學(xué)的課堂是紛繁多變的，往往會出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的“意外”——課堂生成。面對這些意外，作為課堂教學(xué)引航人的教師，該怎樣運(yùn)籌帷幄，化腐朽為神奇呢？這就需要教師展現(xiàn)一種智慧與魅力——點(diǎn)撥。其實(shí)，撥開課堂教學(xué)即時(shí)生成的千絲萬縷和盤根錯節(jié)就會發(fā)現(xiàn)，這些意外其實(shí)是有章可偱的，它有時(shí)是學(xué)生的困惑處，有時(shí)是學(xué)生的偏差處，有時(shí)是學(xué)生的粗淺處，有時(shí)是學(xué)生的游離文本處，還有時(shí)是學(xué)生思維火花的靈動處。

如果在教學(xué)中，教師能進(jìn)行“適時(shí)誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥”，做到教學(xué)點(diǎn)撥的“啟”——“承”——“轉(zhuǎn)”——“合”，那么課堂教學(xué)將為學(xué)生展開另一個別有洞天的廣闊天地。

一、“啟”——困惑處撥云散霧

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的解讀感悟不可避免地會產(chǎn)生一些教師始料未及的疑惑、分歧含混，學(xué)生云里霧里，不明就里，面對這些困惑處，教師應(yīng)分清主次，弱化次要疑難，對于學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果的疑難，如一些詞語的理解與辨析，文中有答案的內(nèi)容理解與表達(dá)等的疑難處，我們只要當(dāng)場指點(diǎn)方法，課后讓學(xué)生自行解惑就可以。而對于另一些困惑，如教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，一學(xué)生嘟囔：“外國人真怪，為什么要取這樣長又難記的怪名字，就不怕繞暈自己？”像這樣與本課教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的混沌處，我們就要及時(shí)抓住，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在交流中撥云散霧、茅塞頓開。這主次分明的釋疑解惑，撥云散霧見月明的巧妙點(diǎn)撥，演繹的難道不是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)嗎？

二、“承”——靈動處開枝散葉

兒童的思維是豐富無窮的，學(xué)習(xí)的潛力也是廣闊無限的。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些奇思妙想、精言妙語，這些富有靈動之處，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，更是燎原閱讀教學(xué)過程的星星之火，教師若能抓住這些，以此為教學(xué)契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，把“亮點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成教學(xué)的“支點(diǎn)”或“生發(fā)點(diǎn)”，合理精當(dāng)?shù)匾觊_去，就能使閱讀教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

在品讀北師大版五年級上冊《鞏乃斯的馬》時(shí)，一學(xué)生有這樣的感悟：“大自然真是一位神奇的音樂家，是它指揮了這場雄渾的馬群奔騰曲?！边@是學(xué)生的精言妙思，筆者并沒有像以往那樣只是表揚(yáng)他一番而已，而是立即把它轉(zhuǎn)化成一個教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，順勢而下：大自然這位神奇的音樂家，它還指揮了哪場精彩的演出？一石激起千層浪，學(xué)生有的聯(lián)系學(xué)過的課文，有的聯(lián)系生活實(shí)際，妙語連珠，對大自然的贊嘆與熱愛在這樣的交流中溢于言表。一直到上完第二單元奇觀時(shí)，又有學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：“哇，原來大自然不僅是位神奇的音樂家，它還是一位巧奪天工的工藝家，它為我們創(chuàng)造了這壯麗的河山，真是太偉大了?！睂W(xué)生對大自然的贊嘆與熱愛正在逐步走向深刻。

三、“轉(zhuǎn)”——偏差處柳暗花明

正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向是語文教學(xué)的底線。當(dāng)課堂上，學(xué)生的感悟、體驗(yàn)及思維出現(xiàn)明顯錯差或者游離文本時(shí)，多元解讀不能成為姑息與助長的借口，斥責(zé)又會扼殺孩子的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該及時(shí)抓住這些偏差處，不露聲色地進(jìn)行點(diǎn)撥，出現(xiàn)錯差時(shí)，就迂回明了，撥錯反正；游離文本了，就避重就輕，淡化縮小。

在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，當(dāng)師生一起為邱少云的偉大精神和意志而震撼時(shí)，一個學(xué)生卻認(rèn)為邱少云是傻瓜，引得全班哄堂大笑，并且覺得似有道理，很明顯，學(xué)生的這種感悟是與文本體現(xiàn)的價(jià)值觀背道而馳的，此情此景，王老師沒有斥責(zé)，也沒有姑息，而是話鋒一轉(zhuǎn)，“是呀，生命是寶貴的，邱少云也熱愛自己的生命，可是在生死關(guān)頭的時(shí)刻，他卻在想什么？”接下來讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，去揣摩邱少云當(dāng)時(shí)的心理活動，感悟邱少云真的傻嗎？這不著痕跡的一轉(zhuǎn)，一舉多得，不著痕跡，學(xué)生之前見解的錯差不攻自破，撥錯反正，邱少云的偉大形象更深深地植入了學(xué)生的心底，巧妙而實(shí)效。

四、合——粗淺處刨根入底

在語文閱讀課堂上，我們還會看到這樣一種狀況，學(xué)生的解讀，并沒有偏差，可是零星、破碎，籠統(tǒng)的體會和感悟卻充斥著課堂，這時(shí)就需要我們有一雙慧眼，用一顆慧心，整合集中這些零散的膚淺，穿珠成串，深入這些膚淺處，刨根入底，引領(lǐng)學(xué)生真正潛心繪本。

名師王菘舟老師在執(zhí)教《兩小兒辯日》一課引導(dǎo)學(xué)生理解文眼“辯斗”時(shí)，大部分學(xué)生對于“辯斗”的理解就是爭辯，而且只是根據(jù)字義順嘴說說，并不能心領(lǐng)神會“辯斗”的“辯”和“斗”。于是，王老師就請了一名同學(xué)上臺與他分角色范讀兩小兒辯斗的對話部分，范讀中，王老師語速越來越急，語氣越來越強(qiáng)烈，還巧妙加上“此言差矣”“非也非也”等文言文辯斗味的話語，濃濃的辯斗氣息在課堂上彌散，仿佛就真的是兩小在爭執(zhí)搶辯。不需要多余的解釋，文眼“辯斗”一詞就在王菘舟老師的一個示范朗讀點(diǎn)撥中，學(xué)生就深刻理解了，除此之外，還不露聲色地把學(xué)生引進(jìn)了文本情境中，讀懂了故事，還讓學(xué)生在課堂上找到了學(xué)習(xí)古文的樂趣，使學(xué)生感受到了“讀書”的快樂。

扎實(shí)精彩的閱讀教學(xué)課堂需要點(diǎn)撥，運(yùn)用巧妙的點(diǎn)撥，我們才能真正讓課堂煥發(fā)活力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 362000）