英語(yǔ)高效課堂中的“有為”與“無(wú)為”

方玲

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高效課堂一直是熱點(diǎn)話題，是當(dāng)代一線英語(yǔ)教師不斷探索鉆研的根本任務(wù)，是當(dāng)代英語(yǔ)課堂不斷創(chuàng)新追求的永恒目標(biāo)。那么，什么是高效課堂呢？新課程改革下高中英語(yǔ)教師如何以人為本實(shí)現(xiàn)高效課堂，如何在課堂上精準(zhǔn)把握“有為”與“無(wú)為”是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有為；無(wú)為

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0031

2016年9月，北師大舉行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育界時(shí)下最流行的關(guān)鍵詞。教師是教育政策的執(zhí)行者，如何貫徹黨的教育方針，踐行黨的教育理念是新形勢(shì)下每個(gè)教育人的根本任務(wù)。教師是教育政策的執(zhí)行者，追求高效課堂是教師鍥而不舍的神圣使命。那么什么是高效課堂呢？高效課堂顧名思義是指教育教學(xué)效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是基于有效課堂的基礎(chǔ)之上。當(dāng)代的高中英語(yǔ)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念才能實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂。再也不能“填鴨式”地“滿堂灌”“一言堂”，不能堅(jiān)持自己的權(quán)威地位，堅(jiān)持知識(shí)本位的價(jià)值取向，英語(yǔ)教學(xué)課堂更要以學(xué)生情感發(fā)展為主體，給學(xué)生自由表達(dá)個(gè)性的空間，不能使學(xué)生在語(yǔ)言能力上笨嘴拙舌，形同啞巴。然而，當(dāng)代中學(xué)生又不同于上世紀(jì)末的中學(xué)生，他們由于成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)：活潑、有個(gè)性、追求自我，有的同學(xué)甚至很自負(fù)。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，教師在課堂上如何把握張弛，如何平衡教與學(xué)的關(guān)系成為了教師課堂上的一門獨(dú)特的藝術(shù)。本文將結(jié)合自身實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及筆者從各種各樣大大小小的優(yōu)質(zhì)課比賽中看到的和聽(tīng)到的來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教師在高中英語(yǔ)課堂上的“有為”與“無(wú)為”問(wèn)題。

首先，英語(yǔ)課堂“有為”說(shuō)實(shí)在的便是英語(yǔ)教師在課堂上做什么，怎么做的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂上教師習(xí)慣于“講”，一個(gè)人唱獨(dú)角戲，教師做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生做的，新型課堂要求教師從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，創(chuàng)建互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。這也從根本上對(duì)當(dāng)代教師的素質(zhì)提出更高的要求，教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還要達(dá)到身正為范的境界。因此，教師只能勤不能懶。例如，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中有很多自以為是的老教師拿著參考書直接走進(jìn)課堂，洋洋灑灑寫下幾黑板，唾沫橫飛的口若懸河，殊不知如此“有為”實(shí)為“不為”。沒(méi)有精心備課的課堂是放任的，更是雜亂無(wú)章的，所以教師通過(guò)精心備課才能達(dá)到目標(biāo)明確、思路清晰、重難點(diǎn)突出，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)者地位。誠(chéng)然，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中要靈活把握教學(xué)力度，既不能一人言，又不能一言不語(yǔ)。

教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n把握整個(gè)課堂教學(xué)的基本動(dòng)向還要將具體教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。事實(shí)上，“滿堂灌”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維遲鈍，教師應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅是少數(shù)課堂上的積極分子動(dòng)起來(lái)，還要讓那些不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生活躍起來(lái)?，F(xiàn)在很多的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課存在的普遍問(wèn)題是課堂氣氛都是部分學(xué)生搞起來(lái)的。高效課堂應(yīng)該是整體的高效課堂。教師應(yīng)該摒棄缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)，而應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

以上旨在提議教師杜絕“滿堂灌”的同時(shí)，也要限定“少教”思想，適當(dāng)?shù)匕l(fā)問(wèn)和被提問(wèn)以及恰到好處地為學(xué)生騰出思考“空白”?！爸v”應(yīng)該依然是教師課堂的主要任務(wù)，講什么，怎么講是每個(gè)教師每堂課都必須精準(zhǔn)把握問(wèn)題。教師在精講過(guò)程中要盡可能注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師的“講”應(yīng)該體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂表面上看起來(lái)讓人覺(jué)得“鬧”“亂”，實(shí)際上它就像散文一樣，“形”散而“神”不散，教師就是確?！吧瘛辈簧⒌闹饕{(diào)節(jié)者。筆者觀摩過(guò)的很多優(yōu)質(zhì)課課堂，當(dāng)課堂出現(xiàn)“如火如荼”的局面時(shí)，有些教師失去了對(duì)場(chǎng)面的控制，變得不知所措，而有些教師則能巧妙地把握課堂的方向，收放自如，張弛有度。

第二，教師要精準(zhǔn)把握“講”的時(shí)機(jī)。雖然每堂課都有講的內(nèi)容，但不是每個(gè)內(nèi)容都要精講、細(xì)講。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)精講，精講也不意味著一成不變地默守陳規(guī)地講，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂上，教師的“講”也要突出個(gè)“新”字。新穎的例句、富有新意的圖文對(duì)比、生動(dòng)形象的比喻能讓學(xué)生輕松愉快地明白那些疑難的知識(shí)點(diǎn)。另外，即便是課堂上的自由討論時(shí)間，教師也應(yīng)該適時(shí)插播，避免討論話題出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象。教師還要善于察言觀色，從學(xué)生面部表情上來(lái)判斷插播的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，推波助瀾。

第三，教師的“講”要重視方法與技巧。傳統(tǒng)的“照本宣科”式講解是“吃力不討好”的行為，即便是講得很精彩，也會(huì)顯得枯燥乏味。課講得繪聲繪色，學(xué)生才有興趣去學(xué)，才能獲得很好的課堂效果。英語(yǔ)語(yǔ)法課和英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)講解課難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生昏昏入睡的尷尬局面，但如果教師結(jié)合多媒體教學(xué)，用生動(dòng)活潑的圖片和動(dòng)畫配以相關(guān)內(nèi)容的例句就能達(dá)到事半功倍的效果。

筆者在一次偶然的送教活動(dòng)中第一次聽(tīng)到“無(wú)為”教學(xué)這一理念。一堂生動(dòng)的、充滿自主性、生成性的高效課堂給人留下了深刻印象，讓自己對(duì)新課堂又作了重新審視。課堂是教師和學(xué)生的課堂，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；學(xué)生激情燃燒、綻放光彩，教師潤(rùn)物無(wú)聲、靜待花開(kāi)。高效課堂管理推崇“無(wú)為”，偉大的思想家、哲學(xué)家老子亦推崇“無(wú)為而治”。老子的“無(wú)為”并非以無(wú)為為目的，而是以“有為”為目標(biāo)。“無(wú)為”強(qiáng)調(diào)的不是消極，不是教師在課堂上無(wú)所事事，不是讓課堂冷場(chǎng)，而是讓學(xué)生在課堂自發(fā)討論自由探索，順乎自然，自然而為，而非任意而為之。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂人為地剝奪了孩子的想象空間，局限了孩子的發(fā)展思維，破壞了孩子活躍的思維環(huán)境，新課程下的英語(yǔ)課堂應(yīng)該主張老子的“無(wú)為”——無(wú)為而學(xué)，放手課堂，放飛思想，尊重自然、尊重生命、尊重成長(zhǎng)，還孩子一片自由想象的天空，讓他們?cè)谡n堂中找到屬于自己的空間。這樣我們的學(xué)生才能在“無(wú)為”中成長(zhǎng)，在“有為”中綻放！

誠(chéng)然，新課程下的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，精準(zhǔn)地把握課堂上的“有為”與“無(wú)為”。雖教師相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的戲份大大減少，但并不意味著絕對(duì)“無(wú)為”。教師的“無(wú)為”是為了成就學(xué)生的“有為”。

（作者單位：安徽省望江中學(xué) 246200）