“多元互動(dòng)”式合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

司現(xiàn)平

摘要：如今隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，各種各樣的教學(xué)方式涌入到課堂中，而多元互動(dòng)就是其中一種教學(xué)方式。“多元互動(dòng)”式合作學(xué)習(xí)在近幾年一直被廣泛動(dòng)用于教學(xué)中，并且據(jù)相關(guān)資料顯示，“多元互動(dòng)”式學(xué)習(xí)近幾年來(lái)被證明是最為有效的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的創(chuàng)新?！岸嘣?dòng)”式合作學(xué)習(xí)能夠在班級(jí)中增加師生之間的互動(dòng)，豐富互動(dòng)形式，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地保證互動(dòng)效果，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。該學(xué)習(xí)方式還提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。本文將對(duì)“多元互動(dòng)”式合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；多元互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0099

一、前言

當(dāng)前高中階段是一個(gè)重要的階段，在這個(gè)階段無(wú)論是學(xué)生還是教師都面臨著巨大的壓力。而在過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，課堂一般以教師為主體，教師在課堂上講課，而學(xué)生則在課堂下聽(tīng)講，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而教師在課堂中引用“多元互動(dòng)”形式，以學(xué)生為課堂主體，以“互動(dòng)”為課堂的核心，不斷地提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的興趣。同是也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及精神意識(shí)，從而適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)。

二、“多元互動(dòng)”式合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

“多元互動(dòng)”式合作學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是以多元互動(dòng)為主體，其中包括教師以及學(xué)生，以學(xué)生為課堂的主體，以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)進(jìn)而進(jìn)行輔助以及配合，將課堂知識(shí)能夠從課內(nèi)逐漸延伸到課外，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量。最后采取“多元互動(dòng)”以成立學(xué)習(xí)小組為前提，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括“作文寫作”“文言文學(xué)習(xí)”以及各類古詩(shī)文識(shí)記等內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，如演講以及競(jìng)賽等多種形式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“多元互動(dòng)”式合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)中的應(yīng)用

1. 文言文教學(xué)之“輕松學(xué)國(guó)學(xué)”

文言文教學(xué)一直是教師以及學(xué)生感到頭疼的部分，不少學(xué)生在看到文言文時(shí)就一頭霧水，而學(xué)生的文言字詞積累相對(duì)比較少，由于文言文的難度較高，因此學(xué)生上課聽(tīng)講的積極性較低。學(xué)生在課上往往人手一本文言文資料，各種資料上都有課文的逐句翻譯，學(xué)生往往在講課的過(guò)程中不聽(tīng)，在課堂上被教師提問(wèn)時(shí)也是翻翻資料，一到考試完全不會(huì)。對(duì)此，提高學(xué)生的課堂參與度是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?！拜p松學(xué)國(guó)學(xué)”以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組講解文言文，而教師則可有效地進(jìn)行正確引導(dǎo)以及幫助，從而能夠幫助大家共同探討以及解決問(wèn)題。

例如教師在講到《歸去來(lái)兮辭》這篇文章時(shí)，教師可向?qū)W生介紹相關(guān)作品的背景以及資料。教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之后糾正學(xué)生的發(fā)音。然后，教師對(duì)小組進(jìn)行劃分，將《歸去來(lái)兮辭》正分為四個(gè)小段，其中1段為一個(gè)小序，每一個(gè)小序可分為2段，加上正文部分，將其分為4段，一共為6大段，每一個(gè)小組選擇一大段。小組采用抽簽的方式進(jìn)行抽簽，教師隨機(jī)進(jìn)行安排，隨后，教師給每個(gè)小組安排任務(wù)，逐句翻譯。教師可讓小組進(jìn)行合理的分工，教師給出一定的時(shí)間限制，若教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生所討論的話題游離之上，則應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾正。討論結(jié)束完畢后，教師可派小組成員上臺(tái)展示，在展示之后則對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，小組展示會(huì)引起學(xué)生的注意力，教師在講臺(tái)上講話也會(huì)更加清楚。此次活動(dòng)在于先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，其次再進(jìn)行組內(nèi)之間的互動(dòng)，最后展示交流。

2. 作文教學(xué)之“提綱訓(xùn)練法”

學(xué)生在寫作時(shí)，往往遇到的問(wèn)題是，大部分學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成800字的作文，學(xué)生在寫作的過(guò)程中條理不清楚，并且沒(méi)有大概的框架，往往想起什么就寫什么，而學(xué)生對(duì)于教師批改沒(méi)有加以重視。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有深刻地意識(shí)到自己的作文中存在的錯(cuò)誤，那么教師在課堂上可先出示作文材料，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生寫題目列作文提綱。每個(gè)小組的同學(xué)在白板上寫出自己的作文題目，然后，由小組選出最為優(yōu)秀的題目。每個(gè)小組分分為6個(gè)人，被選出的人將在黑板上列出自己的作文提綱。然后由教師以及學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。作文提綱訓(xùn)練法能夠有效地幫助學(xué)生在寫作時(shí)能夠打開(kāi)思路，能夠明確作文規(guī)范化格式框架，幫助學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成作文所要求的字?jǐn)?shù)，對(duì)此該活動(dòng)需要學(xué)生獨(dú)立思考以及多多互動(dòng)，教師要以多方面進(jìn)行思考。

3. 試卷講評(píng)之“學(xué)做小老師”

試卷講評(píng)需要教師在活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些技巧的講授與培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。學(xué)生要根據(jù)試題的模塊組對(duì)法進(jìn)行分組。小組經(jīng)過(guò)課堂討論所得出的答案以及解題思路，教師在巡查的過(guò)程中可指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生分小組講解各模塊試題，而教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。該活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用教師的視角看待試卷，教師要用學(xué)生的做題思路啟發(fā)學(xué)生，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)生從分到總理解試卷。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“多元互動(dòng)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)單一枯燥的語(yǔ)文教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)氛圍以及教學(xué)效果，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)此，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)中所存在的問(wèn)題，能夠結(jié)合新課程改革理念，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)龍港高級(jí)中學(xué) 325802）