利用文體特征，提升高中英語(yǔ)閱讀能力

陳銀良

摘要：閱讀是一種理解、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)文章的思維過(guò)程。完成這個(gè)思維過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)知、分析、綜合、理解、記憶、感受、判斷等過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)會(huì)采取相對(duì)固定的方式，這就是我們所說(shuō)的題型。對(duì)于一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它的主要作用是傳播信息，那么文字信息的閱讀與理解便成為了學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重中之重，而閱讀理解題目正是考查這方面能力的一種題型。英語(yǔ)的文章類型主要有四大類：說(shuō)明文，議論文，記敘文，應(yīng)用文。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀能力；文體特征

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0075

一、常見(jiàn)誤區(qū)

在英語(yǔ)課堂中，教師的授課往往只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，課堂中大部分時(shí)間用于語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的講解。教師在課堂上主要講解詞匯和語(yǔ)法，沒(méi)能深入地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作風(fēng)格和文章特色，從而忽略了對(duì)文章整體上的把握和理解。導(dǎo)致學(xué)生只掌握了一些詞匯的用法和基本的語(yǔ)法知識(shí)；學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有整體概念，更談不上理解文章作者的寫作風(fēng)格和思維方式，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，阻礙學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。通過(guò)文體分析可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新能力，通過(guò)課堂輔導(dǎo)讓其能夠自主學(xué)習(xí)，自主解決實(shí)際問(wèn)題。

二、各種文體特征

1. 記敘文

英語(yǔ)記敘文以描寫敘述為主，主要描寫人物、事件、地點(diǎn)、或過(guò)程。其主題往往潛伏在字里行間，沒(méi)有直接地表白出來(lái)；文章主旨要透過(guò)體察所揭示的人物、事件來(lái)進(jìn)行提煉。描寫手法大多按時(shí)間跨度、空間順序、上下順序來(lái)展開(kāi)。閱讀記敘文體應(yīng)采取跳讀和掃讀的方法，快速抓住文中描寫的主要內(nèi)容，從整體上去把握文章的連貫性，進(jìn)而大體揣測(cè)作者的寫作意圖及情感主線，高考閱讀就記敘文設(shè)題大多以細(xì)節(jié)理解為主。

敘述文主要有人物傳記和短篇故事，人物傳記主要涉及某人的生平事跡、趣聞?shì)W事、生活背景、個(gè)性特征、成長(zhǎng)和奮斗歷程等。因此，閱讀這類文章應(yīng)該抓住時(shí)間線索來(lái)獲取有關(guān)信息，即主人公在某個(gè)時(shí)間做過(guò)什么，然后通過(guò)分析推理、綜合歸納的方法進(jìn)行解題。

短篇故事一般描述的是某一件具體事情的發(fā)生、發(fā)展或結(jié)局，有人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件，命題往往從故事的情節(jié)、人物或事件之間的關(guān)系、作者的態(tài)度及意圖、故事前因和后果的推測(cè)等方面著手，考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的辨認(rèn)能力以及推理判斷能力。

閱讀理解這一類文章時(shí)，要重點(diǎn)放在事情發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果上，注意把握事件的發(fā)展進(jìn)程及人物之間的關(guān)系，細(xì)節(jié)與主題的關(guān)系，用以說(shuō)明人物性格特點(diǎn)的事實(shí)、作者的態(tài)度等，這些內(nèi)容往往是推理判斷題的命題點(diǎn)。

2. 議論文

英語(yǔ)議論文通常為三段式，即由“論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論”組成。首先借助某一現(xiàn)象引出論點(diǎn)，然后通過(guò)一定論據(jù)從各個(gè)層面上加以推理論證，最后得出結(jié)論。議論文體主要考查學(xué)生對(duì)論點(diǎn)及論據(jù)的把握。因此，遇到議論文體時(shí)，應(yīng)采取抓主題句的方法來(lái)把握文章主旨，弄清作者的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，作者的論點(diǎn)通常在文章首段引出，接著是對(duì)這一論點(diǎn)的邏輯推理和論證，最后為結(jié)論。

議論文往往有觀點(diǎn)，有事實(shí)，邏輯性強(qiáng)，命題往往從事實(shí)的有關(guān)細(xì)節(jié)及文章的主旨或作者的表達(dá)意圖等方面著手，考查思維能力和判斷能力。所以要培養(yǎng)根據(jù)上下文猜詞的能力，或者說(shuō)根據(jù)情境揣測(cè)作者的意圖。議論文的閱讀同其他體裁的文章閱讀一樣，可以有主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判定、詞義理解等幾種出題方式。議論文論證的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)方式有：總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式。

議論文需要抓住文章的論點(diǎn)和作者的所持觀點(diǎn)，通過(guò)審視主題句理解全文，提高解題效率以及，主題句對(duì)全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，根據(jù)主題句既可以知道文章議論的是什么，也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容；做推理判斷題要求考生在閱讀理解整體語(yǔ)篇的同時(shí)，對(duì)作者的態(tài)度、意圖及文章細(xì)節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷，站在作者的視角，而不是主觀臆斷、憑空想象，從而走入誤區(qū)。

3. 說(shuō)明文

說(shuō)明文是用平實(shí)的語(yǔ)言客觀地解釋或探討各種問(wèn)題。說(shuō)明事物可采用多種方式：例如舉例、分類法或類比、對(duì)比法，給事物下定義或分析事物產(chǎn)生的原因以及后果。舉例說(shuō)明文使用例子說(shuō)明事物，闡明觀點(diǎn)；分解展開(kāi)法著重于事物的區(qū)別、差異，分類展開(kāi)法則強(qiáng)調(diào)事物的相似之處；類比說(shuō)明事物如何相似，對(duì)比說(shuō)明事物如何不同；因果說(shuō)明文表明事物發(fā)生的原因及結(jié)果。除了用文字說(shuō)明以外，說(shuō)明文中常常使用數(shù)據(jù)、圖片等資料。無(wú)論采用什么說(shuō)明方法，作者都是為了說(shuō)明事物的本質(zhì)特征、清晰地展現(xiàn)所說(shuō)明的事物。因此，閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵是：抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征。

4. 應(yīng)用文

英語(yǔ)應(yīng)用文屬于實(shí)用型文體，如書信、通知、日記、廣告等。應(yīng)用文閱讀要注意文中具體細(xì)節(jié)的把握與理解，弄清作者所傳達(dá)的實(shí)際信息及表達(dá)的具體內(nèi)容。

應(yīng)用文不同于一般普通的文章，應(yīng)用文措辭簡(jiǎn)潔明了、直截了當(dāng)。應(yīng)用文是使用范圍比較廣泛的文體，像廣告、書信、列車或飛機(jī)的時(shí)刻表、產(chǎn)品說(shuō)明書、宣傳海報(bào)、簡(jiǎn)明新聞等都屬于應(yīng)用文，它們的目的都是為了向讀者傳輸信息。在閱讀這類文章時(shí)主要是注意細(xì)節(jié)信息，做題時(shí)，根據(jù)所提問(wèn)題用尋讀、跳讀的方法更有效。了解應(yīng)用文的措辭和內(nèi)容特點(diǎn)，教師在實(shí)踐中總結(jié)出閱讀應(yīng)用文的關(guān)鍵是：抓信息。

總之，高中英語(yǔ)閱讀的文章雖多，但是主要還是上述四類文章類型的涵蓋范圍。因而拿到文章先確定文章類型是很有必要的，不僅可以幫助學(xué)生選擇合適的閱讀方法與答題技巧，還對(duì)提高閱讀效率十分有利，可以使學(xué)生在閱讀整篇文章的時(shí)候更有目的性，提高閱讀的效率與準(zhǔn)確性。

（作者單位：福建省安溪縣第八中學(xué) 362400）