有效課堂教學(xué)應(yīng)以“問(wèn)題”為中心

陳肖偉

摘要：學(xué)習(xí)要從問(wèn)題探究開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。“以問(wèn)題為中心”是讓學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效的教學(xué)方法，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主挖掘、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高綜合素質(zhì)。與我國(guó)新課程改革提倡的教育理念基本一致，既能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，又具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)實(shí)效性。本文結(jié)合相關(guān)實(shí)踐探索和研究，就“以問(wèn)題為中心”的探究教學(xué)方式在地理新課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及應(yīng)用中需要注意的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；中心；教學(xué)方式；有效；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0050

一、目標(biāo)與意義

通過(guò)長(zhǎng)期一線教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)要打造有效課堂，必須構(gòu)建有效的教學(xué)活動(dòng)，其中課堂教學(xué)的安排應(yīng)以“問(wèn)題”為中心，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和思維活動(dòng)為主體，真正做到以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，能力提升為核心。問(wèn)題是靈感的來(lái)源，是思維的火花，更是實(shí)踐的動(dòng)力。有效的課堂應(yīng)以“問(wèn)題”為中心，這也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效的教學(xué)方法。“問(wèn)題”是課堂教學(xué)的載體，是有效教學(xué)的“靈魂”。運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中，就是將地理學(xué)科的問(wèn)題作為地理知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展能力的載體，以地理問(wèn)題為研究對(duì)象，把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題中，從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端、展開(kāi)以及活動(dòng)的歸宿和延伸的各環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，突出“以問(wèn)題為導(dǎo)向，先學(xué)后教”的方式來(lái)構(gòu)建地理課堂。

倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，就必須改變“滿堂灌”的單一教學(xué)模式，變教師的“獨(dú)角戲”為教師與學(xué)生共同參與的“探索活動(dòng)”，變“傳授知識(shí)”為以提高學(xué)生能力為根本的“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變教學(xué)生“學(xué)會(huì)”為教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門(mén)，提高課堂效率。因此，在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，打造有效課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和推廣作用。因而以“問(wèn)題導(dǎo)向，先學(xué)后教”的課堂追求有效教學(xué)，有效教學(xué)應(yīng)以“問(wèn)題”為中心。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

孔子倡導(dǎo)“因材施教”，即教師在課堂上針對(duì)不同學(xué)生而采用不同的教學(xué)方法，有效教學(xué)是基于“問(wèn)題”的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的起點(diǎn)。以問(wèn)題解決為中心的探究式教學(xué)，適用于整體學(xué)生。課前預(yù)設(shè)問(wèn)題，根據(jù)不同學(xué)生制定不同層級(jí)的問(wèn)題，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為“只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?！币罁?jù)他的建構(gòu)主義理論，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)前認(rèn)知，注重學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。新課標(biāo)要求的課堂，要把話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這就要求我們教師在備課的時(shí)候改變學(xué)生傳統(tǒng)的、被動(dòng)聽(tīng)講的角色。發(fā)散課堂互動(dòng)模式主要是“問(wèn)題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——總結(jié)提高”即首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律、鞏固提高。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！泵绹?guó)教育家布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。因而，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的提問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自主提問(wèn)的重要性。如學(xué)習(xí)“我國(guó)降水的分布”時(shí)，教師問(wèn)：“我國(guó)降水量的空間分布有哪些規(guī)律？”該設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么不同地區(qū)，降水量不同？”“降水量的多少會(huì)受到什么因素影響？”通過(guò)自主、合作探究，得出海陸位置、地形因素的影響最為突出，東南沿海距海近，受海洋影響大，降水多。西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距離遠(yuǎn)，受海洋影響小，再加上層層山脈的阻擋，水汽難以到達(dá)，所以降水少。得出結(jié)論：我國(guó)降水量的空間分布規(guī)律是由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。因此，在學(xué)生興趣點(diǎn)上設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)規(guī)律和影響因素的認(rèn)知在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上得以拓展，利于學(xué)生地理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

以“問(wèn)題”為中心的發(fā)散課堂互動(dòng)模式，主要是營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，其前提是創(chuàng)設(shè)寬容、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，能夠充分活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，輔以一定的教學(xué)策略，提供相應(yīng)的可供學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的影像資料或者文字圖片資料。課堂上，教師要以引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生的主體性，對(duì)那些敢于打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，缺點(diǎn)是一般只能在小班進(jìn)行，問(wèn)題需要進(jìn)行根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行預(yù)設(shè)，需要課前做好大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)教師課堂的教學(xué)應(yīng)變能力要求較高，課堂授課教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。

三、問(wèn)題的實(shí)施

如何巧設(shè)問(wèn)題，打造有效課堂呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對(duì)素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循“統(tǒng)籌全體”“落實(shí)目標(biāo)”“立足教材”“拓展延伸”四個(gè)原則。課堂教學(xué)具體流程是：“預(yù)設(shè)問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——小組合作——解決問(wèn)題——匯總展示——點(diǎn)評(píng)總結(jié)——反思提高。這里巧設(shè)“問(wèn)題”是課堂展開(kāi)的第一步，可以說(shuō)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題對(duì)于開(kāi)展整個(gè)課堂教學(xué)至關(guān)重要，它引領(lǐng)著課堂教學(xué)的方向。

首先，有效課堂教學(xué)是基于“問(wèn)題”的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的起點(diǎn)。圍繞學(xué)科教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一般用于導(dǎo)入新課，展開(kāi)討論，分析重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，總結(jié)啟思等環(huán)節(jié)，但主要是為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)核心知識(shí)及彼此間的關(guān)系，是巧設(shè)問(wèn)題的前提。例如：“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的地理意義”是教學(xué)的難點(diǎn)，教師圍繞“晝夜長(zhǎng)短的變化”可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1. 太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)方向與南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化有什么關(guān)系？2. 太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球與南、北極圈出現(xiàn)的極晝、極夜現(xiàn)象的差別有何關(guān)聯(lián)？這組問(wèn)題抓住了晝夜變化的知識(shí)要點(diǎn)，層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，化難為易。

其次，在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)活動(dòng)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題能力。然后給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題自學(xué)，自學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要調(diào)整自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，課下讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案通過(guò)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)解決絕大部分預(yù)設(shè)問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后帶到課堂和教師與同學(xué)一起探討，效果事半功倍。因?yàn)闇\層次的問(wèn)題在學(xué)生自學(xué)時(shí)已經(jīng)完成，教師在課堂上只需要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本和資料去分析，經(jīng)過(guò)教師專業(yè)的指導(dǎo)、分析并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的提升，學(xué)生疑慮頓消，豁然開(kāi)朗。如學(xué)習(xí)“主要的降水類(lèi)型”時(shí)，有一個(gè)小組提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨三種降水類(lèi)型會(huì)不會(huì)在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生？”這個(gè)問(wèn)題角度新穎，讓筆者感到“意外”。面對(duì)這樣的一個(gè)問(wèn)題，筆者先請(qǐng)學(xué)生嘗試回答問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答，筆者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，然后尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，再提供學(xué)生最容易接受的解釋。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者引導(dǎo)學(xué)生從三種主要的降水類(lèi)型區(qū)分依據(jù)進(jìn)行思考，抓住降水的三個(gè)形成條件，因?yàn)槿N主要的降水類(lèi)型是根據(jù)空氣上升的形成和原因劃分的，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，答案不言而喻。

當(dāng)然，課前教師得花費(fèi)一番功夫去了解學(xué)生在家的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解學(xué)生存在的疑慮和需提升的“知識(shí)點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問(wèn)題”打下基礎(chǔ)。然后貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則。以學(xué)定教，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)決定教師的教，在教師精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上充分重視課堂的動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)，要更注重圍繞“以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生主體”的原則，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)方式，追求課堂教學(xué)的有效性，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高度達(dá)成。這種預(yù)設(shè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中要求的合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。教師由“灌輸式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“探究式教學(xué)為主”，學(xué)生由“接受式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)向“研究性學(xué)習(xí)為主”。教師盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中參與。

教學(xué)實(shí)踐表明，在提問(wèn)過(guò)程中比較突出的踴躍的不是尖子生，而是中層學(xué)生。這部分學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，相反，尖子生則更傾向于傾聽(tīng)和回答問(wèn)題。提高班級(jí)教學(xué)成績(jī)，不但要做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，更關(guān)鍵的是要提高中層生的成績(jī)，促使其發(fā)展為尖子生。因此，教師在課堂的“匯總展示”環(huán)節(jié)中應(yīng)該傾向于讓這部分學(xué)生發(fā)言，盡量為他們提供展示機(jī)會(huì)，在自學(xué)、提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，著重偏向于后進(jìn)生和尖子生，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上感受到成功的喜悅，贏得他人的認(rèn)可。即“抓兩頭、促中間”，面向全體學(xué)生。

綜上所述，課堂教學(xué)的重要任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。就地理學(xué)科而言，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的重要抓手是發(fā)展學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理技能，是體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣。陶行知先生早就說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)要從學(xué)生的困惑著手，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)定教，因材施教，因需施教，讓地理課堂成為知識(shí)的“超市”，滿足不同層次學(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、樂(lè)于探究，提高綜合思維素質(zhì)，保證問(wèn)題到位，教學(xué)凸顯高效。

（作者單位：廣東省茂名市春曉中學(xué) 525000）