淺談微課在初中語文教學中的應(yīng)用

紀小華

摘要：微課是在信息化時代背景下，一種全新的教學方法和學習模式。它改變了傳統(tǒng)的教學方法，打破了傳統(tǒng)教學方法的時空限制。這種教學方法可以更好地幫助學生消化語文知識，理解疑難問題、學習寫作方法、培養(yǎng)學生的學習興趣等，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0013

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式。通過微視頻的播放，幫助學生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、學習寫作技巧等。微課主要有兩個特點：其一是其呈現(xiàn)方式以視頻為主；其二是“微”。微課在語文教學中的應(yīng)用是廣泛而有效的。

一、把朗讀教學落到實處

朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，“部編本”語文教材七年級第一單元將“把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”作為重要任務(wù)。根據(jù)單元目標，結(jié)合課文特點，我們可以確定《春》的學習重點是：把握重音和停連，品味精彩語句特別是比喻句。怎樣落實朗讀教學？筆者把自己制作的《誦讀符號》《誦讀中的停頓》微課作為課前預(yù)習內(nèi)容。學生在自學的基礎(chǔ)上，用誦讀符號標注第一段朗讀。課堂上這樣指導《春》第一段的朗讀：

出示PPT：盼望著，^↗盼望著，v東風v來了，v春天的v腳步v近了。（“^”為了表達需要，一口氣連貫讀出；“v”不限于標點處，表示小有停頓；“↗”表示語調(diào)上揚；著重號表示重讀。）教師指導學生把握語氣、語調(diào)、停頓、連接和節(jié)奏；學生反復練習，在朗讀、熟讀成誦的過程中，感受漢語聲韻之美，進而在朗讀實踐中引導學生品味精彩句，感受和賞析優(yōu)美的情境、詩意的語言，體會作者情思，能夠“透過言語形式理解言語內(nèi)容，進而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用的規(guī)律、技巧及言語本身，才是語文教學的現(xiàn)實目的?！?. 這樣的教學，“朗讀”的目標得到了較好的落實。并不是停留在“讀準確”“讀通順”“讀出感情”這樣的“告知”上，而是有具體的指導和訓練。因為“語文課程是學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；2. 學生學會朗讀這一篇，還可以由此及彼，運用到“另一篇”，微課功不可沒。同時，微課還可以時時復看，多人共享。這樣的學習，效益自高。

二、輔助課堂教學

1. 借助于微課加深內(nèi)容理解。初中語文教材中收錄了大量的優(yōu)美文章，但是學生理解感知的效果并不理想。以《蘇州園林》為例，并不是每位學生都有實地游覽蘇州園林的感知經(jīng)驗。借助微課生動展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設(shè)計等，同步插入文中語句解說詞，融畫、文于一體。學生一邊聽配樂解說，一邊欣賞視頻。由于強化了對園林景色的實體感受，學生對蘇州園林的特點有了更加直觀全面的理解，提高了語文教學實際成效。同理，《夢回繁華》中的說明對象——《清明上河圖》是中國十大傳世名畫之一，生動記錄了中國十二世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況。大部分學生對它的印象只有課文的那個插圖片段。借助微課，獲取此圖全貌，再讀課文，品語言，從而達成學習語言文字運用的語文教學目標。

2. 借助微課，解決課文疑難。及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，利用微課圖文并茂的特點，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)?！段业氖迨逵诶铡氛n文中兩處自然環(huán)境描寫的作用，是學生常常存疑或理解不深入的地方。制作微課：兩幅色彩對比鮮明的大海背景圖：一幅天空蔚藍；另一幅天空陰暗。面對這兩幅圖景，產(chǎn)生的情感如何？通過背景的對比相結(jié)合分析，讓學生明確兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對比，刻畫了人物的不同心境。進一步明確小說中的環(huán)境描寫對人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。由文到圖，文圖結(jié)合，對比分析，學生更易理解不同環(huán)境描寫的作用，也改變了以教師分析為主、學生被動接受的局面。

三、提高學生學習語文知識的能力

微課，是解惑啟惑，是對某個知識點進行專門的點撥，為學生提供“自助餐式”的資源，幫助學生理解掌握一些重、難點。微課的內(nèi)容呈點狀、碎片化的知識點。教材中“對聯(lián)常識”講述得較為淺泛，但實際上對聯(lián)作為中華民族的文化瑰寶，有著獨特的魅力，值得傳承?！秾β?lián)常識》微課，選擇對其知識點進行歸納點撥，以對聯(lián)的基本特征為線索，分層講述六大特征，末尾輔之以“對聯(lián)口訣”：“名對名，動對動，詞性相當結(jié)構(gòu)同。上下兩句字數(shù)等，聯(lián)間莫有重字生。節(jié)奏相合平仄協(xié)，整體把握意相聯(lián)”的小結(jié)，學生容易領(lǐng)會。標點符號的使用也常常困擾學生，《頓號的使用》微課，列舉頓號使用中常見的六種錯誤來加深對頓號使用規(guī)則的理解，以典型例句為載體，逐一列舉頓號誤用的六種情況，從而明確頓號的使用規(guī)則，結(jié)尾則以“大并套小并，大并逗，小并頓。并列謂和并列補，中間不要去打頓。集合詞語連得緊，中間不要插進頓。概數(shù)約數(shù)不確切，中間也別帶上頓”的口訣來收尾。朗朗上口，很受學生歡迎。諸如此類的知識點，運用微課，生動形象，又可以多次使用，真乃事半功倍?！爸R點”微課，主題明確，耗費時間短，學生可以課外進行自主學習，也可以在課后鞏固學習。

四、學習寫作方法

一些短小精煉的微視頻、微電影，運用到課堂，亦是“微課”。寫作指導歷來是“吃力不討好”的，講審題、立意、選材等寫作技巧，似乎落不到實處。電影微課，是可以嘗試的學習寫作技巧的途徑?，F(xiàn)以一則公益廣告微電影——《筷子》為例，拋磚引玉。

首先，可以學“以小見大”的構(gòu)思。此視頻以筷子為意象，連接起了五個故事。爺爺用筷子啟迪孩子品嘗滋味；媽媽教會女兒用筷子；爸爸阻止兒子夾菜的筷子教會他尊老謙讓；回家的兒子用筷子夾起母親給他做的最愛吃的紅燒肉；鄉(xiāng)親用“多個人，不就多雙筷子”熱情邀請孤獨鄰居一起過年。中國的傳統(tǒng)風俗，傳統(tǒng)禮儀道德，本是大主題，卻從小處落筆。于細微處見精神，這形而上學的概念，得到了生動形象的最佳詮釋。作品中浸潤著的強烈情感體驗，具有很強的藝術(shù)感染力，學生喜聞樂見。

其次，可以學結(jié)構(gòu)。因為筷子是一個意象，它選擇五個生活片段來展現(xiàn)五個有立體感的故事。根據(jù)這個特點，課堂設(shè)計關(guān)鍵句練習：

嬰兒時，長輩用筷子蘸各種味道來教你辨別酸甜苦辣，是一種（ ）；

幼兒時， ， ； 。

孩提時，爸爸敲打你先下手夾菜的筷子，是一種（ ）；

長大后， ， ；

除夕夜，熱氣騰騰的飯桌上擺滿了筷子，是一種（ ）。

每一段描寫，加上一句概括升華的主題句。就構(gòu)成了一篇選點串聯(lián)，排比遞進，結(jié)構(gòu)清晰的作文。每個故事段落里都有筷子。都是圍繞筷子展開一個故事，表達一份感情。這樣文章看起來散，但是被一根線一個主題串了起來。推而廣之，將這種思維帶入學生的二次創(chuàng)作中，“筷子”可以是友誼，可以是親情，可是思鄉(xiāng)……選材好似“糖葫蘆”，每個都要“串”。有了這樣的意識和思維，選材、結(jié)構(gòu)都是切合主題的。

還可以學細節(jié)描寫。筆者設(shè)計了這樣一個問題：你最喜歡哪個片段？請你從動作、語言、外貌、細節(jié)、環(huán)境等方面關(guān)注。帶著這個問題，學生再次觀看《筷子》。學生學會關(guān)注每個場景不同的特寫。如，嬰兒嘗五味時生動的臉，酸時的皺眉、苦時的搖頭、甜時的微笑；幼兒學會使用筷子時的興奮表情；爸爸敲打孩子先下手夾菜時的茫然；長大后，嘗到媽媽做的紅燒肉時的幸?！瓕懴聛?，就是生動的細節(jié)描寫。

“無論是真實的還是擬真的情景，都要讓學生體會寫作的真正意義，從而激發(fā)他們的寫作熱情”。

微課在語文教學中的應(yīng)用絕不僅限于此。微課通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而給學生簡便、快捷的直觀體驗，甚至可以讓他們?nèi)缟砼R其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

參考文獻：

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[3] 王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（作者單位：福建省三明市列東中學 365000）