論如何提高中職學(xué)校會計電算化專業(yè)教學(xué)實效性

樓彩云

摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，會計電算化在企業(yè)中運用已經(jīng)普及。近年來，許多中職學(xué)校也開設(shè)會計電算化專業(yè)，但中職學(xué)校在會計電算化專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)效率低下，造成教學(xué)實效性低的主要原因是中職學(xué)校對中職會計電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不到位，課程設(shè)置不合理，學(xué)生基礎(chǔ)差，師資能力不強，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的等一系列問題，針對這些問題，明確教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向，以技能模塊為核心符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，提高師資水平，開發(fā)教學(xué)資源，改變教學(xué)方式，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)，從而提高會計電算化專業(yè)教學(xué)的實效性。其中，科學(xué)合理的設(shè)置課程是保證本專業(yè)教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化專業(yè)；教學(xué)；實效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0045

一、當(dāng)前中職學(xué)校會計電算化專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

1. 專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理

對會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識有偏差，直接導(dǎo)致其在課程設(shè)置上不合理，不科學(xué)、從而對教學(xué)目標(biāo)貫徹不到位，從調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，無論社會群體還是一般教育機(jī)構(gòu)還，有很大一部分認(rèn)為會計電算化專業(yè)就是會計專業(yè)加上一門會計電算化課程，沒有意識到兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上是差別的，這種對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知上的偏差直接導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)不合理，降低專業(yè)教學(xué)的實效性。

2. 專業(yè)學(xué)習(xí)要求高和學(xué)生基礎(chǔ)差的矛盾影響課堂教學(xué)實效性

中職學(xué)生通過中考選拔后進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱且差異性大，大多缺乏學(xué)習(xí)自主性與積極性，傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)教材如基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，財務(wù)管理，統(tǒng)計，審計，會計電算化等教材知識系統(tǒng)性強，理論起點高，內(nèi)容枯糙深奧。學(xué)生原有知識水平很難適應(yīng)專業(yè)化教學(xué)。如學(xué)生一入學(xué)就學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》，學(xué)習(xí)借貸記賬法等知識點，僅靠學(xué)生現(xiàn)有的理解能力、分析能力學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識有困難，一段時間下來，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重影響到后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。但像浙江省新改課程把課程改程走進(jìn)會計，原始憑證處理等，又把會計知識人為地分裂，缺乏系統(tǒng)性。

3. 新技術(shù)新法規(guī)的不斷出現(xiàn)和教材老套的矛盾影響教學(xué)實效性

當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，新的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件層出不窮，新的會計和稅法法規(guī)在不斷的政策性調(diào)整，現(xiàn)有的教材和會計專業(yè)軟件一旦確定就會延續(xù)多年不變，如2016國家在出臺營業(yè)稅全面改增值稅政策后，教材和會計軟件上相關(guān)內(nèi)容都沒改變，教師對新專業(yè)知識學(xué)習(xí)動力不足，習(xí)慣于利用原有的會計軟件和教材，沒有與時俱進(jìn)，向?qū)W生傳授的知識陳舊落后，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)實效性降低。

4. 教學(xué)資源單一，教學(xué)設(shè)施投入重硬件、輕軟件影響教學(xué)實效性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個學(xué)校紛紛更換一些陳舊的教學(xué)設(shè)施，基礎(chǔ)設(shè)施在硬件方面符合會計電算化的教學(xué)的要求，但應(yīng)用軟件安裝數(shù)量少或都已經(jīng)落后，甚至是企業(yè)都不再使用的系統(tǒng)，應(yīng)用軟件沒有及時得到更新。這樣的教學(xué)使得學(xué)生不能夠跟隨時代的發(fā)展來學(xué)習(xí)。脫離了實際的教學(xué)，即使教師教得再出色，學(xué)生學(xué)得再好也是在做無用功。還有市場上開發(fā)的專業(yè)教學(xué)特色的應(yīng)用軟件少，購買具有強大財務(wù)管理功能的財務(wù)管理軟件（如用友ERP-U8，金蝶K/3等）費用巨大，動輒需要幾十萬，多至上百萬，并且還不時的需升級更新，學(xué)校教育管理者會認(rèn)為這部分投入不值得。更有認(rèn)為教學(xué)資源就是教材和校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備，沒有開發(fā)更多的教學(xué)資源從而造成教學(xué)資源單一，影響教學(xué)實效性。

5. 教師教學(xué)理念舊，教學(xué)方式單一，綜合能力不強影響專業(yè)教學(xué)實效性

大多數(shù)中職教師都是從學(xué)校一畢業(yè)，就步入工作崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。雖然國家大力發(fā)展雙師型教師建設(shè)，鼓勵教師下企業(yè)學(xué)習(xí)。但由于學(xué)校課務(wù)重，許多學(xué)校要求教師雙休日去企業(yè)掛職，這樣工作就對教師個人生活造成沖突，下企業(yè)掛職研修就停留在表面。還有由于會計崗位的特殊性，教師只是掛職，不能兼職，不能真正成為企業(yè)的一員，很多企業(yè)并不愿意外人接觸企業(yè)的財務(wù)機(jī)密，教師與行業(yè)零對接很難。隨著會計政策不斷調(diào)整和計算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教師沒有與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的知識和教育理念，教學(xué)方式單一，專業(yè)綜合能力不強。造成專業(yè)教學(xué)實效性不高。

二、提高會計電算化專業(yè)教學(xué)的實效性途徑

1. 明確會計電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)置課程

會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和素養(yǎng)，具備良好的計算機(jī)和會計理論與技能基礎(chǔ)，能熟練利用現(xiàn)代化信息技術(shù)處理會計及管理日常業(yè)務(wù)的專業(yè)技能人才。所以，會計電算化專業(yè)決不是普通會計專業(yè)課程加會計電算化一門課程那么簡單，除設(shè)置會計基礎(chǔ)理論課程和會計專業(yè)技能課程外，必須同時設(shè)置計算機(jī)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。目標(biāo)要求我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)必須以技能為核心，優(yōu)化課程組合，實施分模塊教學(xué)。

社會分工越來越細(xì)化，按照社會對學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好，對課程技能模塊重新建構(gòu)，將會計電算化專業(yè)課程分為兩大方向性模塊：財會辦公自動化方向和財會證券投資方向，每一方向性模塊對應(yīng)三個技能目標(biāo)模塊：基礎(chǔ)技能模塊、核心技能模塊和能力提升模塊。每一模塊對應(yīng)不同的職業(yè)技能資格認(rèn)定水平。在能力提升模塊，設(shè)置就業(yè)與升學(xué)模塊，為就業(yè)做好準(zhǔn)備學(xué)生主攻專業(yè)技能提升，為升入高職院校準(zhǔn)備的學(xué)生主修文化課和專業(yè)理論。這樣解決了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的差異性，便于教師分層教學(xué)，因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方向明確，動力足。各技能模塊對應(yīng)課程設(shè)置見表1。（表1見第46頁）

2. 堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，實施教學(xué)做一體化教學(xué)

（1）整合現(xiàn)行專業(yè)教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容與教材的對接

浙江省新一輪的課程改革大大改善了以往重理論，輕實踐的弊端，但新的課程內(nèi)容缺少理論支持，并且把會計核算的內(nèi)容人為割裂，課程之間缺少關(guān)聯(lián)性。按照課改后教材，原始憑證的編制，記賬憑證的編制，賬簿登記，財務(wù)報表與分析，學(xué)生要認(rèn)識記賬報賬算賬這一完整會計核算流程，要從高一學(xué)到高三，不利于高二會計電算化等技能課程的學(xué)習(xí)。教師要善于整合教材，吸收基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，財務(wù)管理等老教材的系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合新教材，編寫適合學(xué)生的校本教材。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力，可以先做后學(xué)，也可以先學(xué)后做，做到教材真正適合學(xué)生，服務(wù)好學(xué)生。如用友ERP-U8這個電算化應(yīng)用軟件，根據(jù)軟件本身的操作使用教程，量大，可操作性差。按項目編寫簡單的校本操作教材，模擬仿真現(xiàn)實業(yè)務(wù)，學(xué)生在濃厚的興趣中就學(xué)會了技能的運用。編校本教材時，最好編成活頁式教材，每一年根據(jù)科技發(fā)展、財經(jīng)政策法規(guī)調(diào)整、生源變化進(jìn)行適當(dāng)補充或更新，使教材內(nèi)容更具時代性和前瞻性，保證學(xué)生學(xué)到的都是最新的知識和技能，讓教學(xué)具有實效性。

（2）依托職業(yè)資格證書考核，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

為了讓課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，在方向性模塊的三階段設(shè)置職業(yè)資格證書考核（如表1）。把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。按各標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建技能訓(xùn)練模塊，以實訓(xùn)來帶動理論教學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做。如參加初級會計電算化證書考核時，在高二第一學(xué)期上《會計電算化》這門課程時，每周一節(jié)理論課在教室上，三節(jié)操作課在機(jī)房上，上機(jī)操作時加深理論，到第二學(xué)期技能強化時，學(xué)生已非常熟練地掌握了初級會計電算化考證的要求，通過這樣的考核訓(xùn)練，教與學(xué)都獲得了實效。

（3）全方位開發(fā)教學(xué)資源，從校內(nèi)到校外，由課堂至網(wǎng)絡(luò)，變封閉到開放

開發(fā)多種教學(xué)資源，建立校內(nèi)實訓(xùn)室：包括建設(shè)仿真實驗實訓(xùn)場地，ERP企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、財務(wù)綜合實訓(xùn)室、傳票錄入室等。為解決學(xué)生實習(xí)和教師調(diào)研困難的問題，建立校內(nèi)專業(yè)代理記賬公司。在校內(nèi)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化園，學(xué)生體驗了從采購，銷售，收款，記賬，核算收入和成本這一流程，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)技能知識在學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺中得到了很好的應(yīng)用，享受到成功的喜悅。加強和企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習(xí)基地，外聘企業(yè)工作人員給學(xué)生上課，讓學(xué)生頂崗實習(xí)等。教師要善于利用多媒體把抽象的知識轉(zhuǎn)化具體生動的知識，制作課件，利用數(shù)字化資源，共享網(wǎng)絡(luò)課程，視頻，動畫，音頻，組織學(xué)生網(wǎng)上討論等。教學(xué)資源單一到多樣，由封閉到開放，增強演示性實訓(xùn)，提高教學(xué)實效性。

（4）加強師資隊伍建設(shè)，采取多種教學(xué)方式

中職教師最缺乏的就是實戰(zhàn)經(jīng)驗，學(xué)校可以讓教師從周一到周五的工作日中，每周讓教師抽出一天時間下企業(yè)掛職研修，允許教師兼職，讓教師成為企業(yè)的一員，企業(yè)才會讓教師接觸到財務(wù)核心，真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中。學(xué)校要加強培養(yǎng)業(yè)務(wù)精湛，勇于創(chuàng)新的學(xué)科帶頭人，以點帶面，建立一個愛學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。請專家來校講座，送教師去外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的科技知識、新的教育理念和新出臺的財經(jīng)法規(guī)等。嘗試互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，項目教學(xué)，模塊化教學(xué)等教學(xué)新模式，改變教學(xué)方式，善于利用生活中的案例來引導(dǎo)學(xué)生。組織教師參加各級各類技能大賽，以賽促教，提升教師的知識和技能水平，讓教師隊伍永保戰(zhàn)斗力。

教師真正有實效的教，是教師能利用最有效的教學(xué)資源，通過最有效的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握最前沿知識，并且學(xué)有所用。教師在教的過程中去反思交流、自我充電。從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)生真正有實效的學(xué)，是使學(xué)生真正回歸教學(xué)主體地位，讓學(xué)生能利用最有效的教學(xué)資源，在趣味中體驗學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都有目標(biāo)有追求有思考，厚德精技，茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯 芳，廖新媛.我國高校會計電算化教育的探討[J].中國管理信息化，2010（5）.

（作者單位：浙江省義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 322000）