學生問題意識的培養(yǎng)

黃文珍

摘要：數學教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識的核心是培養(yǎng)學生的問題意識——也就是讓學生學會從數學角度發(fā)現問題、提出問題，然后運用數學方法探索問題、解決問題。

關鍵詞：問題；培養(yǎng)

從教師的角度講，一節(jié)沒有問題生成的課不是好課，所以，讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出教室，并形成自已的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學方式。但在實際教學中，往往受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師比較偏重于以學生接受知識為主，采用教師提問、學生解答的教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，放棄自己創(chuàng)新提問的意識，從而使思維處于惰性狀態(tài)。因此，在數學教學中，教師要改善傳統(tǒng)的教學方式，彰顯以學生為中心，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用，不憤不啟、不悱不發(fā)，在課堂上引領學生發(fā)現問題、提出問題、思考問題并通過適宜方式來解答問題，完成認識、思維以及知識的建構。這樣的數學課堂才是有價值和意義的，才是優(yōu)化課堂教學的重要手段。

從學生的角度講，一節(jié)沒有問題生成的課不是有收獲的課。對學生而言，變被動提問、被動思考為主動提問、主動思考，才能真正改變學生習以為常的學習方式。諾貝爾物理學獎獲得者李政道博士在概括他做學問的體會時，曾經說過這樣一句話：“求學問，需學問，只會答，非學問?！庇纱丝梢妼W生在學習過程中學會問問題有多么重要。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題所得的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的，而提出一個問題，卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力，提出問題可以說是思維活動的更高境界。事實證明，問題是創(chuàng)造的源泉和起點，是激發(fā)思想火花的導火索，讓學生從“學會”轉到“會學”，從“學答”轉到“學問”上來是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑。

發(fā)明千千萬，起點在一問——著名教育學家陶行知先生用這句話肯定了課堂提問在教學中的重要作用。數學家康托爾也曾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要?！庇纱丝梢姡掠谔釂枌γ恳粋€學生來說都是非常重要的。而培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現、提出問題的能力，就成了課堂教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。

為此，我們針對當前中學數學教學中存在著不敢或不愿提出問題，不會或不善于提出問題的現狀，開展了本課題的研究——試圖探索一種使數學課堂充滿活力，使每一個學生都敢問、善問、樂問的教學模式，這對培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新能力，實施中學素質教育，提高學習效率具有重要意義。

中學生在課堂上提問，主要包括兩個方面：一方面是關于新授課中的疑、難點進行提問，另一方面是運用學過的知識進行問答練習。那么，究竟該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？通過探索、研究，我們認為應該從兩大方面入手：一是改變教育觀念——在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是知識的擁有者，而學生僅僅是接納知識的容器，這種觀念直接導致學生問題意識欠缺；二是創(chuàng)新教學模式——在傳統(tǒng)教學模式中，大多數教師根據自己的經驗設置教學目標，確定教學的重、難點，很少顧及學生的實際需求，課堂中的提問成了教師的專利，學生只需回答問題，很少有主動提問的機會，這造成教和學分離，長此以往，學生思維逐漸鈍化，思考、質疑能力逐步下降，問題意識逐步淡化。

學生不敢問的最大原因就是不自信，不敢向老師和同學發(fā)問，生怕問的不確切被老師批評、被同學笑話。此外，如果課堂氣氛過于嚴肅、緊張，學生則處于被動的地位，回答問題的興趣就會越來越小，最后連舉手也懶得舉了。因此，必須想方設法在教學中經常鍛煉學生提出問題的膽量（譬如對每一個勇于發(fā)言的同學無論對錯都予以表揚），應當盡可能營造一個輕松的課堂氣氛，使全體學生都敢于提問，并養(yǎng)成愛提問、敢提問的習慣。如此，在這種輕松的課堂氛圍中，學生的害怕、害羞心理得到克制，思維趨向活躍，其語言表達能力也會得到相應提高；如此，培養(yǎng)和提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高自己的教學水平，獲得良好的教學效果，也就順理成章了。

作為一名學生，我們應該以敢于提出問題為榮，如果你不懂得如何去問、不敢向老師提問，那么，你很可能一輩子都沒有辦法獲得更多的知識；作為一名教育工作者，我們更應該鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，讓中國的教育逃脫應試教育的弊端。

（作者單位：河南省許昌市建安區(qū)第三高級中學461100）