小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的問題研究

何金萍

摘 要：當(dāng)下小學(xué)生都普遍存在口語(yǔ)交際能力低下的現(xiàn)象，在平時(shí)的教學(xué)課堂中，絕大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)因?yàn)樾邼?、膽怯而不敢發(fā)言的情況。如今對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際水平越來越重視，在教師的教學(xué)任務(wù)中也有了更高的要求，作為教育工作者，必須要清楚地認(rèn)識(shí)到存在于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的問題，口語(yǔ)交際教學(xué)才能順利展開。因此，就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述并提出一些策略，謹(jǐn)以此為同行朋友提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；存在問題；策略

口語(yǔ)，是人與人之間相互交流的一種方式，是日常生活中不可缺少的重要組成部分。良好的口語(yǔ)交際能力成就良好的人際關(guān)系，能讓人們?cè)诿鎸?duì)生活中各種情況的發(fā)生時(shí)得以從容應(yīng)對(duì)，包括吸收知識(shí)、信息傳達(dá)、開展工作業(yè)務(wù)和處理各種突發(fā)狀況等方面。新課改理念下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，即學(xué)生在認(rèn)字、讀書、寫作以及口語(yǔ)交際能力方面都必須符合實(shí)際需要。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大的社會(huì)，學(xué)生只有通過不斷提升自身綜合素質(zhì)才能成為社會(huì)稀缺的人才，更好地融入社會(huì)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金階段，口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的地位必須得到教師的重視，通過創(chuàng)新教學(xué)思維，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會(huì)奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、存在于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的問題

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著新課改理念的推行穩(wěn)步向前發(fā)展，但仍有很多問題存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的忽略

現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求越來越高。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，大部分教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把重心放在對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力方面的訓(xùn)練上，而忽視了口語(yǔ)交際能力的教學(xué)。目前，大部分的教師依舊把學(xué)生考試能取得好成績(jī)當(dāng)成主要的教學(xué)任務(wù)，因此，在教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃上就有些不恰當(dāng)，學(xué)生在口語(yǔ)方面的訓(xùn)練時(shí)間明顯不足，這就對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提高產(chǎn)生極大制約。少部分的教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，但是并未廣泛實(shí)行，僅止于積累經(jīng)驗(yàn)。最終也未能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。教師的引導(dǎo)職能沒有完好地發(fā)揮出來，教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

2.學(xué)生給予的配合度不高

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過程，少不了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)配合這一環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)課堂中，學(xué)生的積極參與性沒有被調(diào)動(dòng)起來，在膽小怕羞的心理狀態(tài)下，學(xué)生不敢也不樂于大聲開口說話，一旦教師提問，學(xué)生就會(huì)緊張得說不出話，這也說明了教師與學(xué)生之間缺乏溝通，使得教學(xué)課堂的氛圍比較被動(dòng)；另一個(gè)方面在于學(xué)生沒有很好的表達(dá)能力和抗壓能力，緊張環(huán)境下無法正常發(fā)揮，大腦處于空白狀態(tài)。教師沒有給予正確引導(dǎo)，也未能制訂一套有效教學(xué)方案，口語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也就很難提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力有效提高的辦法

為了能夠有效解決存在于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的問題，作為教師，應(yīng)該緊跟新課改的發(fā)展步伐，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)。眼下教師教學(xué)的中心內(nèi)容應(yīng)該圍繞“轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練”來展開。具體措施如下：

1.加強(qiáng)交流溝通

語(yǔ)言表達(dá)的方式之一就是進(jìn)行交流、溝通。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上，教師要營(yíng)造一個(gè)舒適和諧的氛圍，使師生雙方可以增進(jìn)彼此的溝通與交流，通過這樣的交流過程，學(xué)生所存在的語(yǔ)言問題就能輕松發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的解決與糾正，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平從根本上得到提升。首先，教師可以從最基礎(chǔ)的課堂提問開始，課堂提問不僅可以使學(xué)生有更多的交流和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可以讓課堂教學(xué)的氛圍靈活生動(dòng)起來。同時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系也起到了一定的輔助作用。其次，教師與學(xué)生之間的交流不能僅限于課堂上，在課后的業(yè)余時(shí)間里也應(yīng)該創(chuàng)造更多和學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的全面互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和表達(dá)能力必然得到提高。

2.開展課外實(shí)踐活動(dòng)

新課改的理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)開展戶外的拓展活動(dòng)，而不能僅限于課堂內(nèi)的教材。組織語(yǔ)文戶外教學(xué)，不忽視教學(xué)的實(shí)際狀況，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言交流平臺(tái)。通過戶外集體活動(dòng)的開展得以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的形成與學(xué)生的知識(shí)量是分不開的。換句話說，如果學(xué)生內(nèi)在沒有相應(yīng)的知識(shí)積累，將通過什么方式來表達(dá)？而知識(shí)儲(chǔ)備的來源在于對(duì)群書的博覽。引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)面打開，讓學(xué)生有表達(dá)的自信和能力，從而為學(xué)生未來的口語(yǔ)交際水平的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)循規(guī)蹈矩、持之以恒的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)階段是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的黃金階段，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展的影響不容忽視。教師的教學(xué)思路和理念需不斷創(chuàng)新和改革，從而最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而達(dá)到小學(xué)生口語(yǔ)交際水平全面提高的重大目標(biāo)。

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編輯 劉瑞彬