新加坡職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國高職教育的啟示

李小斌

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，湖南長沙 410004）

2017年7月31—8月27日，筆者有幸參加了湖南省高職院校優(yōu)秀骨干教師赴新加坡訪學(xué)研修團(tuán)。在研修的四個(gè)星期里，筆者和訪學(xué)團(tuán)的老師們一起，從最初了解新加坡的國情開始到持續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究新加坡先進(jìn)的職業(yè)教育體系及經(jīng)驗(yàn)，在28天時(shí)間內(nèi)，先后學(xué)習(xí)了南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院孔立娟老師主講的《務(wù)實(shí)的抉擇——新加坡國情》、經(jīng)濟(jì)學(xué)院周孫銘教授主講的《新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)》、工藝教育學(xué)院唐智聰老師主講的《新加坡工藝教育局》、獨(dú)立學(xué)者劉叔銘老師主講的《新加坡的教育理念及科技與創(chuàng)意教學(xué)》、劉濟(jì)鵬老師主講的《新加坡教育對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》、南洋理工學(xué)院國際教育中心林俊元先生主講的《南洋理工學(xué)院發(fā)展歷程及發(fā)展經(jīng)濟(jì)》、南洋理工學(xué)院宋德華老師主講的《教學(xué)管理系統(tǒng)及專業(yè)開發(fā)》、南洋理工學(xué)院黃淑慧老師主講的《通識(shí)課程》、南洋理工學(xué)院蔡錦平教師主講的《學(xué)系行政管理》、南洋理工學(xué)院陳翼平女士主講的《教與學(xué)的有效途徑》、新加坡理工學(xué)院盧清濃先生主講的《做中學(xué)（CDIO）課程項(xiàng)目介紹》、共和理工學(xué)院姜力軍博士主講的《PBL教學(xué)法》等系列課程。

除充實(shí)的課堂學(xué)習(xí)外，訪學(xué)團(tuán)還走訪了新加坡工藝教育局、南洋理工學(xué)院、共和理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室，觀摩和學(xué)習(xí)了新加坡職業(yè)教育的先進(jìn)理論及務(wù)實(shí)的產(chǎn)教結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這一系列的課堂學(xué)習(xí)及實(shí)地參觀學(xué)習(xí)使筆者受益非淺。

一、務(wù)實(shí)的新加坡職業(yè)教育

（一）人性化的校園整體設(shè)計(jì)

新加坡南洋理工學(xué)院成立于1992年，是由新加坡政府主辦的以理工科為主的高等教育學(xué)府，是在新加坡經(jīng)濟(jì)起飛之際、為充分滿足不斷快速增長的經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求、由新加坡政府建立的五所國立理工學(xué)院之一。辦學(xué)層次相當(dāng)于我國的高等職業(yè)學(xué)院。學(xué)校學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，深受社會(huì)公眾人士的好評(píng)，是一所被公認(rèn)、具有創(chuàng)新的綜合性學(xué)院。1999年10月，新加坡南洋理工學(xué)院通過了IS014000的環(huán)境管理認(rèn)證，成為新加坡第三所獲得此證書的學(xué)院之一。新加坡南洋理工學(xué)院共有7個(gè)系部，47個(gè)專業(yè)，16000多學(xué)生，1450名教職員工。全校每年正常運(yùn)營資金大約2億新元，學(xué)生培養(yǎng)成本13000新元/人，本地學(xué)生只需繳納16%左右的學(xué)費(fèi)，新加坡政府補(bǔ)貼84%。

整個(gè)學(xué)院的設(shè)計(jì)非常人性化，學(xué)院的學(xué)生從地鐵站出來后走一段地下通道，然后進(jìn)入學(xué)院大廳，在學(xué)院大廳里設(shè)置了學(xué)生服務(wù)中心。學(xué)生可以從電梯兩邊進(jìn)入連接所有各系部的走廊。整個(gè)學(xué)院的設(shè)計(jì)采用環(huán)狀。各棟建筑之間采用一條環(huán)形的走廊連接起來，便于師生在校園之間通行。學(xué)院沒有教務(wù)處，教務(wù)行政部門都設(shè)置在各個(gè)系部，系部具有相當(dāng)大的自主權(quán)，系部架構(gòu)為：系主任———副主任——經(jīng)理——副經(jīng)理——首席講師——高級(jí)講師——講師。

圖1 南洋理工學(xué)院與地鐵相通的入口大廳

每個(gè)系部前設(shè)置標(biāo)志牌，便于來訪人員識(shí)別（如圖3所示）。教室或辦公區(qū)的墻壁上張貼著優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)W生畢業(yè)作品。（如圖4所示）

圖2 各系部前的標(biāo)志及名稱

（二）先進(jìn)的辦學(xué)理念

新加坡政府一貫重視職業(yè)教育，國家把經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展建立在教育發(fā)展特別是職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育比社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更超前一些，通過超前的職業(yè)教育來促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。這也是新加坡職業(yè)教育成功的關(guān)鍵要素之一。這種超前發(fā)展的理念首先表現(xiàn)在專業(yè)規(guī)劃與調(diào)整的超前。

1、學(xué)校設(shè)置校董會(huì)和專業(yè)咨詢委員會(huì)

新加坡南洋理工學(xué)院在學(xué)校董事會(huì)、專業(yè)咨詢委員會(huì)指導(dǎo)下，以企業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)需求為引導(dǎo)，超前于目前的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)人才做好專業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備，并根據(jù)形勢(shì)變化再適時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。校董會(huì)由企業(yè)高層、大學(xué)、國防部、教育部等高層兼任，這些部門對(duì)應(yīng)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)部門。校董會(huì)由教育部任命，是一個(gè)無薪酬的決策機(jī)構(gòu)，不具體從事管理業(yè)務(wù)，但學(xué)院大的方面決策，如動(dòng)用100萬以上的資金必須經(jīng)由校董會(huì)批準(zhǔn)同意方可。專業(yè)咨詢委員會(huì)由各系部邀請(qǐng)知名企業(yè)高層人員擔(dān)任，頒發(fā)證書，給予榮譽(yù)稱號(hào)。下圖為新加坡南洋理工學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)圖，校董會(huì)居于組織結(jié)構(gòu)的最上層。

圖4 南洋理工學(xué)院的組織架構(gòu)圖

2、政府對(duì)職業(yè)教育的大力投入

新加坡政府對(duì)職業(yè)教育相當(dāng)重視，因此，政府對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政投入力度也很大。這主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施的投入上，學(xué)校一般都會(huì)超前進(jìn)行專業(yè)教學(xué)設(shè)備建設(shè)。政府和學(xué)校都很重視職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是：畢業(yè)之后參加工作的學(xué)生在工作第一周就能為公司創(chuàng)造效益。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新加坡政府對(duì)職業(yè)教育投入大量財(cái)力，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備一般都要比企業(yè)工廠的設(shè)備還要先進(jìn)，這在一定程度上保證了學(xué)生在學(xué)校里就能夠掌握最先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備的使用和操作方法。下圖是南洋理工學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)系配置蘋果機(jī)的實(shí)驗(yàn)機(jī)房

圖5 南洋理工學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)系配置蘋果機(jī)的實(shí)驗(yàn)機(jī)房

（三）“教學(xué)工廠”教學(xué)模式

1、“教學(xué)工廠”的概念

“教學(xué)工廠”是一種職業(yè)教育教學(xué)模式，最先由新加坡南洋理工學(xué)院前院長林靖東先生提出。“教學(xué)工廠”其本質(zhì)上是一種職業(yè)教育教學(xué)模式。它的目的是為職業(yè)學(xué)院的學(xué)生提供一個(gè)完善且有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升他們解決實(shí)際問題的能力。“教學(xué)工廠”教學(xué)模式能確保在校學(xué)習(xí)的有關(guān)課程能與企業(yè)需求緊密聯(lián)系，并隨著社會(huì)發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。“教學(xué)工廠”在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)院的教師專業(yè)培訓(xùn)提供重要途徑，確保學(xué)院和企業(yè)緊密聯(lián)系。

新加坡南洋理工學(xué)院首創(chuàng)的“教學(xué)工廠”理念，最初來源于醫(yī)學(xué)院“教學(xué)醫(yī)院”模式。下圖展示了“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的體系結(jié)構(gòu)：南洋理工學(xué)院的學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)基本理論和技能教學(xué)，同時(shí)還需要在學(xué)?！半p師型”教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，參與到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)中，“教學(xué)工廠”中的項(xiàng)目由南洋理工學(xué)院與其有合作關(guān)系的企業(yè)合作共同引進(jìn)，雙師型教師和企業(yè)工程師一起指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)。在“教學(xué)工廠”模式中，合作企業(yè)和真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，合作企業(yè)與南洋理工學(xué)院通過項(xiàng)目開發(fā)緊密融合在一起。在“教學(xué)工廠”教學(xué)模式中，南洋理工學(xué)院將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入到日常的教學(xué)環(huán)境中，通過真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目使在校學(xué)生將所學(xué)到知識(shí)和技能應(yīng)用于真實(shí)的工作環(huán)境中。

在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)的高度融合是最困難的，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”在實(shí)施時(shí)，在早期也遇到這個(gè)問題，校企的融合也經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程。學(xué)院通過對(duì)管理體制機(jī)制的逐步改革，最終逐步打破了這個(gè)瓶頸，保證了南洋理工學(xué)院的教學(xué)設(shè)備和教師傳授的專業(yè)技能能與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用同步，有時(shí)甚至技術(shù)和機(jī)器設(shè)備超前于企業(yè)，引領(lǐng)企業(yè)，最終達(dá)到了吸引企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校的目的。

圖6 教學(xué)工廠理念圖

南洋理工學(xué)院對(duì)新招聘的老師均需要3年以上相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，本科學(xué)歷及以上，鼓勵(lì)讀雙碩士，不鼓勵(lì)讀博士。師資分為兩大類：雙師型教師大約占三分之一，每周6-8節(jié)課，主要以做企業(yè)項(xiàng)目為主；三分之二的為上課老師，每年有20%左右的上課老師定時(shí)脫崗培訓(xùn)。老師收入水平比企業(yè)不會(huì)相差太多。下圖即為雙師型老師在做企業(yè)項(xiàng)目，隔壁辦公室即為學(xué)生實(shí)訓(xùn)室。

圖7 教學(xué)工廠里的“雙師型”教師辦公室

2、“教學(xué)工廠”的可借鑒之處

建設(shè)教學(xué)環(huán)境與工廠環(huán)境相一致的“教學(xué)工廠”。這是新加坡職業(yè)教育模式的關(guān)鍵要素，其發(fā)展目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)校里的教學(xué)活動(dòng)就像在真實(shí)的工廠環(huán)境中一樣。教學(xué)工廠將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入到學(xué)校的教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)開設(shè)技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)校通過合作企業(yè)，不斷引進(jìn)他們的生產(chǎn)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，形成學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式，使企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)的專業(yè)工作崗位?！敖虒W(xué)工廠”通過檢驗(yàn)，這是一套行之有效的教學(xué)手段，是新加坡南洋理工學(xué)院重要的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，也是新加坡職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵因素之一。

（四）“雙軌制”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“雙軌制”教學(xué)

“雙軌制”是新加坡南洋理工學(xué)院設(shè)計(jì)的一種教學(xué)課程構(gòu)架。在“雙軌制”教學(xué)計(jì)劃中，課程是以學(xué)年為單位來設(shè)計(jì)的。新生入學(xué)先選擇系別，學(xué)生在第一學(xué)年和第二學(xué)年時(shí)，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。在第三學(xué)年時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及成績選擇專業(yè)類別，然后進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐。

“雙軌制”教學(xué)是將同一學(xué)年中的課程劃分成兩個(gè)相互獨(dú)立、互不干擾的課程組合A和課程組合B。A課程和B課程分別在同一學(xué)期一起開課，到了第二學(xué)期時(shí)，再互換對(duì)調(diào)，以此類推，在整個(gè)學(xué)習(xí)的三年中都采用這種教學(xué)模式。相同系別內(nèi)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就被劃分為兩組，當(dāng)其中一組在上學(xué)期學(xué)習(xí)A課程組合，下學(xué)期學(xué)習(xí)B課程組合，而另外一組則在上學(xué)期學(xué)習(xí)B課程組合，下學(xué)期學(xué)習(xí)A課程組合。下圖8為“雙軌制”教學(xué)示意圖。

圖8 “雙軌制”教學(xué)第1及第2學(xué)年課程安排圖

在第三年時(shí)，同樣把學(xué)生分成二小組進(jìn)行專業(yè)方向培訓(xùn)專向課程、畢業(yè)項(xiàng)目及企業(yè)實(shí)習(xí)或海外實(shí)習(xí)。大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期A組學(xué)生為專向課程，B組學(xué)生為全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)；第二學(xué)期B組為專向課程，A組為全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)院完成全日制企業(yè)項(xiàng)目時(shí)或企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，再次會(huì)被分為兩組：其中一組先做全日制項(xiàng)目，然后再進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)；另一組則先進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，然后再做全日制項(xiàng)目。優(yōu)秀的學(xué)生先做企業(yè)項(xiàng)目，次優(yōu)的學(xué)生做學(xué)校項(xiàng)目，最次的學(xué)生先做專向課程培訓(xùn)。第3學(xué)年的“雙軌制”教學(xué)如下圖9所示。

圖9 “雙軌制”教學(xué)設(shè)計(jì)第3年安排示意圖

南洋理工學(xué)院開發(fā)的“雙軌制”的教學(xué)模式有二個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是基于企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的需求，二是基于學(xué)生技能培養(yǎng)的需要。南洋理工學(xué)院在工程類系各專業(yè)的第一、二學(xué)年課程普遍采用寬基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)期小項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式。這種教學(xué)組織模式能充分利用教學(xué)設(shè)備、師資和企業(yè)資源，靈活安排課程，使綜合效益最大化，隨時(shí)可以保證學(xué)校與企業(yè)合作，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)與研究，從而能使企業(yè)項(xiàng)目順利完成，且上半年度和下半年度都有學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，保證企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的連續(xù)性。另外，這種教學(xué)組織對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，還允許后續(xù)學(xué)期重修，使技能培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。

2、項(xiàng)目化教學(xué)

新加坡南洋理工學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)分為學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目。學(xué)期項(xiàng)目由南洋理工學(xué)院教師根據(jù)教學(xué)課程要求開發(fā)。學(xué)期項(xiàng)目一般情況下會(huì)緊密聯(lián)系每個(gè)學(xué)期所開設(shè)的課程，同時(shí)模擬企業(yè)環(huán)境所面對(duì)的問題，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用到學(xué)期項(xiàng)目中。學(xué)生以個(gè)人或小組團(tuán)隊(duì)的形式，在指導(dǎo)老師的協(xié)助下完成。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)院的實(shí)訓(xùn)車間里，每周由指導(dǎo)老師設(shè)定實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行討論、答辯以及項(xiàng)目演示，學(xué)期結(jié)束由指導(dǎo)老師對(duì)項(xiàng)目給予評(píng)估，作為學(xué)生學(xué)期項(xiàng)目的成績。學(xué)期項(xiàng)目通常安排在第一、二學(xué)年完成。

南洋理工學(xué)院的畢業(yè)項(xiàng)目分為企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和科研創(chuàng)新項(xiàng)目兩大類。企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目采取校企合作形式，由企業(yè)委托學(xué)院完成，主要形式包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)或加工或是解決生產(chǎn)實(shí)際問題，一般情況下由成績最優(yōu)秀的學(xué)生完成?？蒲许?xiàng)目由學(xué)院科技發(fā)展計(jì)劃的項(xiàng)目庫提供，項(xiàng)目開發(fā)后可以申請(qǐng)專利或參加比賽項(xiàng)目。學(xué)生在接受畢業(yè)項(xiàng)目后在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，按照學(xué)院的要求全職在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室執(zhí)行項(xiàng)目的開發(fā)工作，并根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度表要求向項(xiàng)目指導(dǎo)老師報(bào)告完成進(jìn)度，學(xué)期結(jié)束時(shí)向指導(dǎo)老師提交項(xiàng)目報(bào)告，并向評(píng)審老師進(jìn)行演示和答辯。

學(xué)生自大學(xué)一年級(jí)入學(xué)起，便參與由教師指導(dǎo)的學(xué)期小項(xiàng)目，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作項(xiàng)目當(dāng)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。學(xué)生在校就讀的三年里，每個(gè)學(xué)期都必須做完一個(gè)項(xiàng)目，前兩年的4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目主要是結(jié)合課程而開設(shè)，主要由教師設(shè)計(jì)的模擬專題項(xiàng)目，而第三學(xué)年的項(xiàng)目則主要是參與真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、比賽項(xiàng)目、教師創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目等。通過項(xiàng)目化教學(xué)，很好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題與解決問題能力及科研能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。工作后無論是從事技術(shù)操作還是技術(shù)管理都會(huì)得心應(yīng)手。對(duì)畢業(yè)后從事應(yīng)用技術(shù)開發(fā)也打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)，這也是高職生與中職生的差異所在。

（五）“無界化”合作與經(jīng)驗(yàn)分享

“無界化”是新加坡南洋理工學(xué)院建設(shè)中增強(qiáng)學(xué)院內(nèi)部各部門之間相互溝通、相互合作的一種辦學(xué)理念?！盁o界化”就是打破部門與部門之間、系與系之間、各專業(yè)之間、各課程之間的界限，實(shí)現(xiàn)融合、相互合作，共同分享教學(xué)資源和項(xiàng)目成果?！盁o界化”教學(xué)理念的核心要素就是團(tuán)隊(duì)合作和資源共享?！盁o界化”理念強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過合作加強(qiáng)學(xué)院各個(gè)系部之間、學(xué)校與合作企業(yè)之間的合作與交流，從而促進(jìn)學(xué)院所有的教學(xué)資源得到充分利用，增強(qiáng)學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。南洋理工學(xué)院通過連接七個(gè)學(xué)系的“科技園”平臺(tái)，將各系的優(yōu)質(zhì)資源整合起來，通力合作，共同研發(fā)項(xiàng)目，合力打造學(xué)院品牌。

南洋理工學(xué)院有著龐大的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教師們可以隨時(shí)隨地享受網(wǎng)上服務(wù)，有效地借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將自己的教學(xué)心得、教案、論文、課件等放在網(wǎng)上與他人共享，構(gòu)建了強(qiáng)大的“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”網(wǎng)絡(luò)資訊共享平臺(tái)。

（六）“無貨架壽命”師資培訓(xùn)

“貨架壽命”是指商品出廠后，經(jīng)過各個(gè)流通環(huán)節(jié)后能保持質(zhì)量完好的時(shí)間。“無貨架壽命”師資培訓(xùn)是指教師須不斷學(xué)習(xí)并更新專業(yè)知識(shí)，以確保自己的專業(yè)知識(shí)不過時(shí)，永保職業(yè)魅力。南洋理工學(xué)院營造了一個(gè)讓教師不斷學(xué)習(xí)、不斷增值的環(huán)境，學(xué)院專設(shè)了教師教育發(fā)展中心負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)，用制度來督促教師不斷學(xué)習(xí)。學(xué)校規(guī)定教師知識(shí)最多以5年為更新周期，要與教師所在的行業(yè)的工程師保持相當(dāng)水平，要求教師積極參加學(xué)校定期開展的培訓(xùn)，制訂個(gè)人近期和遠(yuǎn)期的培訓(xùn)計(jì)劃。新教師入職后，教師教育發(fā)展中心為他們量身定制職前引導(dǎo)計(jì)劃，在職教師則通過在職培訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)、輪崗、技能轉(zhuǎn)型計(jì)劃、培訓(xùn)與進(jìn)修等多種途徑對(duì)教職員進(jìn)行培訓(xùn)和再開發(fā)。

二、具特色的新加坡職業(yè)教學(xué)方法

訪學(xué)期間，我們有幸在新加坡共和理工學(xué)院學(xué)習(xí)了共和理工學(xué)院獨(dú)有的“PBL”教學(xué)方法。PBL(Problem-Based Learning)原意為“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)法以問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，學(xué)生以小組的形式，通過相互合作解決真實(shí)性的問題。在解決問題的過程中學(xué)習(xí)解決問題所需要的科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、人際交往及協(xié)作等能力。

（一）PBL教學(xué)法實(shí)施過程

1、提出新的問題

新加坡共和理工學(xué)院每學(xué)期共設(shè)置5門課程，周一至周五每天學(xué)習(xí)一門學(xué)科，每一天設(shè)置一個(gè)問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。任課教師在備課時(shí)，需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一個(gè)問題。每天課程開始之時(shí)，課程教師要和學(xué)生深入溝通，仔細(xì)探究，努力尋求解決問題的方法。在PBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得課堂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在探索問題答案的過程中學(xué)習(xí)到新的專業(yè)知識(shí)或技能等。

2、小組討論，文獻(xiàn)分析

教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生需要查詢的相關(guān)資料后，學(xué)生開始搜尋、查閱資料，回答支架式習(xí)題，學(xué)生討論分享資料。在小組討論的過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，會(huì)及時(shí)給學(xué)生一些反饋和建議。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查詢資料等，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后形成解決問題的答案。

3、采取行動(dòng)驗(yàn)證答案

各小組學(xué)生在找到解決問題的方法或答案后，他們會(huì)采取實(shí)際行動(dòng)來驗(yàn)證答案是否正確或可行。之后，小組成員之間再次相互交流學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用新的知識(shí)重新思考問題，之后再形成一個(gè)虛擬的結(jié)果。

4、成果展示

成果展示階段，由各小組組長代表本小組做總結(jié)發(fā)言，他們可以通過多媒體課件、FLASH動(dòng)畫、報(bào)表等不同形式來展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果。教師和其他小組學(xué)生可以就匯報(bào)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，匯報(bào)的小組組長則必須解答。匯報(bào)結(jié)束，指導(dǎo)教師須對(duì)每小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，如有必要，可對(duì)他們解決問題的方法和結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充完善。學(xué)生小組之間也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。

（二）PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1、提高學(xué)生解決問題的能力

PBL教學(xué)法讓學(xué)生感覺有趣而且實(shí)用。這種學(xué)習(xí)方法類似于把真實(shí)生活里的問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生以解決生活中的真實(shí)的問題為起點(diǎn)來展開學(xué)習(xí)。教師在課堂上提出一個(gè)問題，同時(shí)，給出與問題相關(guān)的參與資料，必要的時(shí)候也會(huì)給予解決問題的思路。學(xué)生在解決問題尋找答案的過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。PBL教學(xué)法可以使有關(guān)課程的問題在學(xué)習(xí)的過程中盡可能多地暴露出來，在小組討論的過程中可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，還可以使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

PBL教學(xué)法大部分教學(xué)過程都是把學(xué)生分成小組，問題的解決也是以小組為形式，學(xué)習(xí)者能通過合作學(xué)習(xí)，從而獲得專業(yè)知識(shí)和提升技術(shù)技能，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。通過這種團(tuán)隊(duì)合作形式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)我國職業(yè)教育改革的啟示

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，大膽創(chuàng)新

我國高職教育大多強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的連貫性，在安排教學(xué)上總是很嚴(yán)謹(jǐn)。事實(shí)上給師資安排上帶來了較大的障礙，還不利于硬件資源的合理應(yīng)用。南洋理工學(xué)院勇于創(chuàng)新，擺脫了學(xué)科連貫性的束縛，充分地利用了軟硬件的資源，每學(xué)期都有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)所開設(shè)的課程，不存在大小學(xué)期現(xiàn)象，使他們能處于世界的先進(jìn)教育行列，我們也要勇于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育理念，從而使我國的高職教育更好、更快地發(fā)展。

（二）柔性安排課程結(jié)構(gòu)，注重技能培養(yǎng)

南洋理工學(xué)院各系第一學(xué)年和第二學(xué)年各專業(yè)均開設(shè)相同的基礎(chǔ)課程，并進(jìn)行各專業(yè)文憑的專業(yè)科目和教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練及校外企業(yè)培訓(xùn)；第三學(xué)年為各專業(yè)文憑的專業(yè)科目和校外企業(yè)培訓(xùn)。第二學(xué)年和第三學(xué)年的各專業(yè)文憑的專業(yè)科目和校外企業(yè)培訓(xùn)“雙軌并行”。如機(jī)電一體化專業(yè)在第三學(xué)年還開設(shè)解剖生理學(xué)、生物制造技術(shù)等增值課程，這種柔性的課程結(jié)構(gòu)使得教師的知識(shí)和技能不斷更新，真正做到“用最新的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生為未來服務(wù)”。高職課程體系構(gòu)建必須堅(jiān)持校企合作原則，從企業(yè)中來，來源于企業(yè)又高于企業(yè)，從企業(yè)的工作過程升華為教育過程，而不是企業(yè)工作過程的簡單重復(fù)。借鑒南洋理工學(xué)院的做法，我國高等職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)可做適當(dāng)調(diào)整，比如機(jī)械類專業(yè)可適當(dāng)增加商科類基礎(chǔ)課程，如營銷、與人溝通、商務(wù)禮儀等課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。在第三學(xué)年上學(xué)期也可開設(shè)與企業(yè)相關(guān)的增值課程，以滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展的需要，增加其發(fā)展?jié)摿?，提高其就業(yè)競爭力。課程安排也可實(shí)行“雙軌系統(tǒng)”模式。公共課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課可采用“大班授課+小班輔導(dǎo)或?qū)嵱?xùn)”的形式。引進(jìn)教學(xué)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開拓校內(nèi)項(xiàng)目，如創(chuàng)新玩具設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生在教師或兼職教師的指導(dǎo)下，體驗(yàn)商業(yè)環(huán)境，實(shí)踐商務(wù)流程，學(xué)會(huì)與客戶溝通，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的教學(xué)過程必然要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離。

（三）以人為本，重視師資，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)行雙軌制教學(xué)，使得教師有時(shí)間和精力在自己的學(xué)科領(lǐng)域深入研究，與社會(huì)企業(yè)技術(shù)同步發(fā)展，甚至領(lǐng)先于企業(yè)。教師強(qiáng)，則學(xué)生強(qiáng)；教師強(qiáng)，則學(xué)校強(qiáng)；教師強(qiáng)，則教育強(qiáng)。南洋理工學(xué)院的師資中很多都是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員，這種靈活的運(yùn)行機(jī)制，使這些老師始終在各自的領(lǐng)域領(lǐng)先于企業(yè)。南洋理工學(xué)院注意教師的發(fā)展，珍惜人力資源，除根據(jù)學(xué)院的發(fā)展提供教師的培訓(xùn)外，還可根據(jù)教師個(gè)人的需要提供教師培訓(xùn)，被稱為“雙向職員培訓(xùn)哲學(xué)”，以留住好的教師。我國的高職教育應(yīng)該以人為本，高職院校在以后的人才招聘中應(yīng)當(dāng)大力接受具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，同時(shí)，適當(dāng)提高師資的薪酬福利待遇，才能使教育更上一個(gè)臺(tái)階。

雖然中國和新加坡屬于不同的發(fā)展階段，兩國的國情亦不同，但是在職業(yè)教育的規(guī)律上應(yīng)該是一致的。我們應(yīng)當(dāng)廣泛借鑒國外先進(jìn)的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、人才評(píng)價(jià)觀念、管理方式等，這樣也有利于我國的教育改革少走彎路，加速發(fā)展。相信我們?cè)诮虒W(xué)改革中，經(jīng)過大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，一定能把我國的高職教育辦得更加有特色。