在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的審辯式思維能力

桑玉玲

【摘? ? 要】在高中英語課堂教學中，教師應通過詞匯、閱讀、寫作等方面的教學，加強對學生審辨式思維能力的培養(yǎng)，設計綜合性和實踐性于一體的英語學習活動，使學生通過感知理解、實際應用、拓展創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的課堂活動，分析和評價語篇意義，表達個人觀點、思想意圖和情感態(tài)度，了解中外文化差異，發(fā)展多元化思維和審辯式思維，提高英語學習能力和運用能力。

【關鍵詞】審辨式思維? 詞匯? 閱讀? 寫作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.023

教育部2014年發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，素養(yǎng)之一就是審辯式思維能力。審辯式思維是思維訓練的重中之重。人類反映現(xiàn)實的意識形式是思維和語言，兩者密切聯(lián)系，構成人類所特有的語言思維方式。《普通高中英語課程標準》倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計綜合性和實踐性于一體的英語學習活動，使學生通過感知理解、實際應用、拓展創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的課堂活動，分析和評價語篇意義，表達個人觀點、思想意圖和情感態(tài)度，了解中外文化差異，發(fā)展多元化思維和審辯式思維，提高英語學習能力和運用能力。

一、在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生審辯式思維能力的意義

新課改要求課堂教學從知識傳授轉向能力培養(yǎng)，進而提升思維品質。在這個信息大爆炸的時代，各種信息層出不窮，教師應培養(yǎng)學生以客觀的態(tài)度看清問題的實質，發(fā)展學生的質疑意識和創(chuàng)新精神。在教學中，教師要有意識、有重點、循序漸進地培養(yǎng)學生的審辯式思維能力，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，促進學生人格的完善。同時教師應通過課堂教學，充分挖掘學科內涵，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合文化知識、語言技能和學習策略等內容，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的審辯式思維能力，在探究性學習中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、在高中英語詞匯教學中培養(yǎng)審辯式思維能力

高考英語考試大綱要求學生掌握3500詞，掌握一定的詞匯量是讀懂文章的基礎。然而很多學生在背單詞時，忽視對單詞的理解和運用，僅僅依靠死記硬背，因而單詞背得快，忘得更快，尤其是英語基礎差的學生單詞幾乎都不過關。這些學生不會讀單詞，看不懂文章，寫不出完整句子，久而久之便失去了學習英語的興趣。為了幫助基礎較差的學生打好詞匯基礎，在學生剛入高一時教師首先要教授音標、單詞的讀音規(guī)則及拼寫的規(guī)律，為學生以后預習和復習單詞，培養(yǎng)自主學習的能力打下一定的基礎。同時讓學生掌握前綴和后綴的知識，利用構詞法、音形結合的方式幫助學生記憶單詞。此外對于那些含義較多、用法復雜且經常出現(xiàn)的高頻詞匯，教師要通過積極創(chuàng)設詞匯情境，啟發(fā)學生運用審辨式思維，聯(lián)想該詞的同義詞、近義詞、反義詞，讓學生舉例并歸納總結。豐富多彩的教學情境將大大激發(fā)學生學習詞匯的熱情，培養(yǎng)學生的審辨式思維能力，使學生熟練地掌握單詞的基本含義和用法，增強學生對單詞的理解和記憶，學習效率會明顯提高。

三、在高中英語閱讀教學中滲透審辯式思維

1.在Pre-reading中運用審辯式思維能力，激發(fā)學生學習興趣。在閱讀前的導入環(huán)節(jié)，教師可以播放與主題相關的圖片、歌曲或者視頻，之后根據展示內容列出一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進學生積極思考，調動學生的參與意識。當學生較充分了解了語篇的背景知識，教師可以引導學生根據已知信息、插圖、視頻和文體結構對篇章內容進行初步體驗和積極預測。例如，在教授新標準必修三第四單元《Sandstorms in Asia》時，教師先通過展示沙塵暴的圖片并播放一段沙塵暴的新聞，喚起學生了解沙塵暴的興趣，進而通過Brain-storming，使學生聯(lián)想到與沙塵暴相關的事物，在積累了一定背景信息之后，讓學生展開聯(lián)想，大膽預測，在自主探究中培養(yǎng)審辯式思維。

2.在While-reading中訓練審辯式思維閱讀。在閱讀過程中，教師要有效引導學生對語篇進行深刻理解，掌握作者觀點和意圖。審辯式思維閱讀是對語篇的高層次領悟，包括讓學生準確把握文章細節(jié)，明確作者的思想感情、態(tài)度觀點和文章主題。例如，在教授新標準必修三第四單元《Sandstorms in Asia》時，教師通過設置大量的英語教學情境和有爭議的問題，使學生培養(yǎng)了英語的思維能力和交際能力，掌握了關鍵詞匯的含義，理解了語法不定式完成式和進行式的本質，同時也提高了學生的審辯性思維，營造了輕松和諧的課堂氛圍。

3.在Post-reading中設計審辯式思維活動。在讀后環(huán)節(jié)，為拓展學生對語篇的理解，教師可以設計審辯式思維活動。首先，組織學生就課文內容展開討論或辯論。其次，啟發(fā)學生續(xù)寫、改寫篇章或者就文本內容讓學生提出建議和改進措施。例如，在新標準必修三第四單元《Sandstorms in Asia》一課的讀后環(huán)節(jié)中，教師可以帶領學生討論沙塵暴的危害，環(huán)境保護措施和生態(tài)環(huán)境破壞的原因，培養(yǎng)學生從地球、國家、社會以及個人等不同層面考慮問題的能力，增強學生的社會責任感和使命感，使學生們在交流中產生思想碰撞和主題升華。

四、在高中英語寫作教學中融入審辯式思維

教師在指導學生進行寫作訓練的過程中，要有意識地引導學生由淺入深、由易到難、循序漸進地練習基本句型的表達，熟悉謀篇布局的技巧，并對教師提供的寫作素材展開全方位的思索，對既有的觀點和自身想要表達的看法進行審辯式的闡述。老師要鼓勵學生勇敢地表述出自己獨到的觀點和新穎的句式。此外，教師還應在閱讀教學中鼓勵學生大膽挖掘寫作素材，充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導學生勇于對問題提出質疑，同時共同探究適宜的解決方法，使學生明確學習的目的不僅僅局限于知識本身，還要了解相關的文化知識。例如在教授新標準必修五第四單元《The Magic oft he Mask》一課時，要求學生利用課文中所學的詞匯和短語寫一段熟悉的中國節(jié)日介紹，并思考中外節(jié)日的異同，進而滲透傳統(tǒng)文化的教育。學生以做練筆，不僅做到活學活用，更培養(yǎng)了學生審辯式思維能力，實現(xiàn)了書面表達能力和思維能力的共同提高。

總之，在高中英語課堂教學中要培養(yǎng)學生的審辯式思維能力，教師必須準確把握教材，全面分析學情，精心設計教學活動，為學生充分創(chuàng)設情境提供足夠的時間與空間，啟發(fā)誘導學生通過自主、合作、探究的學習方式，積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。