淺談我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

趙江涌　王棟　李焱偉

摘要：隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的加深，特別是隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快以及融入全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加快。英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，其使用的重要性不言而喻，因此加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的使用成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出相應(yīng)的對(duì)策，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)；問(wèn)題與策略

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策進(jìn)一步加深，全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力提出了更加嚴(yán)格的要求。教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而在我國(guó)本科院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，還存在著一些不好解決的問(wèn)題，直接影響了教學(xué)課堂的開(kāi)展以及教學(xué)效果的獲得。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，底子薄

大學(xué)里非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)普遍一般，甚至有些工科的學(xué)生成績(jī)非常不理想；再加上高中的英語(yǔ)教學(xué)主要還是以應(yīng)試教育為主，忽略了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)沒(méi)有基本的表達(dá)能力，缺乏鍛煉?；A(chǔ)薄弱讓他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)表達(dá)時(shí)，難免會(huì)錯(cuò)誤頻出，學(xué)生害怕出錯(cuò)從而選擇閉口不言，形成了惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)觀念滯后，不合理

長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)課堂普遍采取的都是老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，口語(yǔ)教學(xué)也不例外。目前，課堂口語(yǔ)教學(xué)主要采用的是跟讀法，也就是給與一定的例子，讓學(xué)生按例子去做相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)，在這種情況下，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)揮，而被拘泥于一定的“口語(yǔ)環(huán)境”不能靈活的去領(lǐng)會(huì)和使用語(yǔ)言。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的缺失

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。我們平時(shí)生活中沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，也很少有學(xué)生主動(dòng)去看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)英語(yǔ)新聞。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和練習(xí)口語(yǔ)的主要環(huán)境就是課堂，有限的口語(yǔ)練習(xí)也多是在教師控制下的程序性和機(jī)械性的操練，缺乏師生和生生之間情感和思想上真正有意義的交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相應(yīng)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入、輸出；加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)Krashen的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）認(rèn)為，大量的可理解性輸入（comprehensible input）是習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。語(yǔ)言使用能力的提高是在接觸了大量的可理解材料的基礎(chǔ)之上獲得的，因此作為老師應(yīng)該在課堂上盡可能多的為學(xué)生們提供語(yǔ)言材料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得大量的語(yǔ)言輸入，然后再進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。除此之外，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，而要敢于張口，敢于表達(dá)。

（二）改革和創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)觀念

要想提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，制定出與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求相符的教學(xué)大綱，并積極組織多種形式的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的力度。教師可以通過(guò)引導(dǎo)合作交流和創(chuàng)設(shè)情境等環(huán)境，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)組織教材內(nèi)容，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與感受語(yǔ)言過(guò)程，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的興趣，進(jìn)而鞏固所學(xué)的句型、詞匯和語(yǔ)法等，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（三）創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，在一定程度上交流環(huán)境起了很大的作用，一個(gè)良好的環(huán)境能讓語(yǔ)言習(xí)得者深入其中，用語(yǔ)言的思維去考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。例如進(jìn)行電影原聲剪輯的角色扮演；讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀；聽(tīng)一些原聲的電影剪輯、名人演講；舉辦演講比賽等等，讓學(xué)生能夠通過(guò)各種各樣的活動(dòng)感受到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力和興趣。從而，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高非一日之功，需要老師，學(xué)生多方面的配合與改革。教學(xué)方式的改革，課堂環(huán)境的設(shè)立以及老師與學(xué)生之間的溝通等。如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題，為解決這一問(wèn)題，還需要廣大同仁的共同研究和積極探索。