高中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)模式應(yīng)用分析

龔澤南

摘 要：高中是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)的重要階段，但現(xiàn)實中傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育模式，僅僅是為了應(yīng)試而做準備。詢問學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到了什么，絕大多數(shù)學(xué)生反饋，在高中的數(shù)學(xué)中掌握到的只是一些公式和定理。隨著新課改的深入，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂，以其短小精悍，可隨時隨處翻看的優(yōu)點，不斷提高著師生互助學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用；分析

伴隨著新課改的深入和慕課教學(xué)的熱潮，借助各種多媒體與新型科技的微課也得到了普及。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其重點組成內(nèi)容是與教學(xué)課程相關(guān)的課例片段。微課是利用碎片時間的學(xué)習(xí)來拓展結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以有效地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點使用的方法多是題海戰(zhàn)術(shù)，這種模式顯得枯燥乏味，學(xué)生也提不起興趣。而微課可以就某一個知識點進行拓展講解，在視頻中可創(chuàng)設(shè)當下學(xué)生感興趣的情境，再拋出要探討的問題，結(jié)合動態(tài)的畫面和直觀的感觸更能激發(fā)學(xué)生對所探討數(shù)學(xué)問題的興趣。因為微課視頻資源容量小、時間較短，所以比較容易傳播，可以在筆記本、手機、MP4等終端設(shè)備上觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)的習(xí)慣去制定學(xué)習(xí)的進度。微課的出現(xiàn)很貼合學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的需求。例如在學(xué)習(xí)“排列組合”這一知識點時，教師可以先調(diào)查學(xué)生當下喜歡的歌手組合或者體育明星等，然后在微課制作中將相應(yīng)人物排列的圖片錄入，在為學(xué)生展示的時候拋出問題：他們的站位還有哪些可能性。融入了學(xué)生喜歡的元素，更貼近學(xué)生的生活，這樣知識也能被學(xué)生更容易掌握。

2.可突破教學(xué)重點和難點

高中數(shù)學(xué)知識點雜亂、抽象，一整節(jié)課下來，并不是所有學(xué)生都能抓住重難點。將重難點問題錄制成視頻，有針對性地講解一個知識點并著重地突破。學(xué)生可以隨時隨地地去觀看視頻，不僅僅節(jié)省了教師在課堂上教授時間，還能讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)起來不費力，能將課堂上聽不全的重點進行反復(fù)研究。例如，“空間幾何”的教學(xué)中，教師在微課中可以結(jié)合幾何畫板等多媒體技術(shù)將立體幾何的問題轉(zhuǎn)化為平面幾何的問題，通過動態(tài)畫面，學(xué)生理解起來更直觀、簡便。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前應(yīng)用

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，但許多學(xué)生仍然不會預(yù)習(xí)。教師可以將新課的重難點及學(xué)習(xí)目標設(shè)計進微課預(yù)習(xí)篇，學(xué)生在觀看視頻的過程中通過微課的引導(dǎo)進行思考，并將不理解的部分做標記，第二天的課堂上可以著重學(xué)習(xí)。例如，在“直線與橢圓的位置判斷”學(xué)習(xí)中，通過視頻學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)到直線與橢圓有三種位置關(guān)系，即相交、相離和相切，從而引申到點線之間的距離，引出弦長的概念，鞏固學(xué)習(xí)過的距離公式，為將要學(xué)習(xí)的新知識做好鋪墊。

2.課堂應(yīng)用

利用微課進行導(dǎo)入可以達到情景再現(xiàn)的目的。在幾分鐘的視頻中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了他們感興趣的情境，讓他們能帶著自己的感受去學(xué)習(xí)，用較短的時間調(diào)動自己求知欲。例如，在“空間四邊形”的教學(xué)中可以先利用微課展現(xiàn)各種生活中的立體四邊形，并運用三維立體旋轉(zhuǎn)圖來加深學(xué)生對立體圖形的印象，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。用最短的時間將抽象知識點具體化有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

利用微課的導(dǎo)入教學(xué)教師能比較靈活地掌控教學(xué)過程，也使得教學(xué)活動充滿樂趣，以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂更加符合當代教學(xué)活動的特點，為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)平臺，既而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.課后應(yīng)用

微課教學(xué)內(nèi)容短小精悍，形式多樣，問題具體集中、主題突出，更重要的是可隨時隨地有選擇性地反復(fù)觀看。在課堂上沒有吃透知識點的學(xué)生可以在課后多多學(xué)習(xí)研究，已經(jīng)掌握知識點的學(xué)生可以學(xué)習(xí)視頻中教師的總結(jié)和思維，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點有屬于自己的拓展和創(chuàng)新。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板，微課這種建立在大量信息資源上的新型教學(xué)方式更受廣大師生的青睞。微課不僅僅在課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在課后做到引導(dǎo)，對知識點的掌握進行查漏補缺?！八槠钡膶W(xué)習(xí)基于學(xué)生自身的興趣開展，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，當被動變?yōu)橹鲃右簿徒档土藢W(xué)習(xí)的困難性。但是在應(yīng)用這種新教學(xué)模式的同時也要注重思考，不能讓微課完全地取代當下的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要把握好度，只有靈活地運用才能準確地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)能力?！安环e跬步，無以至千里?！边@也是對微課最好的形容，每一個知識點的積少成多，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧的同時也讓他們懂得知識中內(nèi)涵的道理，塑造健全的人格，順應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的發(fā)展需求。

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編輯 段麗君