淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的策略

金明

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)呈現(xiàn)空白的現(xiàn)象，除了朗讀，再無(wú)其他語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)。為此，在日常教學(xué)中嘗試通過(guò)激活學(xué)生原有語(yǔ)言積累，加以表達(dá)與運(yùn)用，概括和總結(jié)了“活學(xué)活用詞語(yǔ)，激活學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)欲望”“關(guān)注文體挖掘言語(yǔ)密碼，解鎖語(yǔ)言表達(dá)功能”“內(nèi)化言語(yǔ)形式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力”等教學(xué)策略，顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語(yǔ)言教學(xué)；策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀

日常閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)卡殼，明明理解了教學(xué)內(nèi)容想表達(dá)自己的見(jiàn)解，可話到嘴邊就不知道怎么把自己的理解表達(dá)出來(lái)；作文教學(xué)課上，不管是口頭的表達(dá)還是書(shū)面的表達(dá)，用來(lái)用去他們用的都是常用的、簡(jiǎn)單的、白開(kāi)水似的索然無(wú)味的句子！從日常教學(xué)中可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料，包括詞語(yǔ)和句子掌握的程度，停留于“理解”這一層面，很難上升到“運(yùn)用”這一層面，這就為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文素養(yǎng)的積累帶來(lái)了瓶頸，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)高段語(yǔ)言教學(xué)策略的探索實(shí)踐

（一）活學(xué)活用詞語(yǔ)，激活學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)欲望

1.整合零散詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)表達(dá)功能

詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，組合這些詞語(yǔ)，將零散的“詞語(yǔ)”串連起來(lái)，構(gòu)建新的語(yǔ)境，不僅豐富了詞語(yǔ)表達(dá)的形象，更能擴(kuò)大詞語(yǔ)教學(xué)的功能。

例如，執(zhí)教《巨人的花園》一文時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生扮演“偵探”，找出課文中描寫(xiě)春天和冬天景色的詞語(yǔ)，然后采用男女對(duì)讀、組讀的方式讀讀這些由偵探找出來(lái)的詞語(yǔ)，對(duì)讀、組讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生感受到了巨人花園的奇妙、有趣而變化多端！讀詞語(yǔ)的過(guò)程再現(xiàn)了文本描述的語(yǔ)境，于是，老師自然地出示詞語(yǔ)接龍練習(xí)。

2.積累豐富的詞語(yǔ)，激活學(xué)生想象力

教學(xué)中我嘗試運(yùn)用感性的教學(xué)手法，用豐富的口頭表達(dá)和直觀的肢體語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生的想象，把教學(xué)的詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的表象激活，使學(xué)生思維跟著我的講授展開(kāi)聯(lián)想，加深他們對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解，并且，跟隨我的講授展開(kāi)想象，詞語(yǔ)教學(xué)就事半功倍了，效果就特別好。比如，教學(xué)《漁歌子》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的：

出示相關(guān)詞語(yǔ)：

山清水秀 青山綠水 依山傍水 連綿起伏

桃紅柳綠 鶯歌燕舞 鳥(niǎo)語(yǔ)花香 翠色欲滴

五彩繽紛 絢麗多彩 萬(wàn)紫千紅 姹紫嫣紅

我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用《桂林山水》一文中“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”的句子，請(qǐng)問(wèn)，同學(xué)們我們用哪個(gè)詞來(lái)形容更合適呢？

文章中描寫(xiě)人物姿態(tài)的詞語(yǔ)、句子很多，我們來(lái)看下：

出示詞語(yǔ)：悠閑自在 悠然自得 從容自若 輕松愉快 怡然自樂(lè) 無(wú)憂無(wú)慮

這些詞語(yǔ)，你能記住幾個(gè)？請(qǐng)同學(xué)用其中的詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)句子，好嗎？

3.感悟詞語(yǔ)語(yǔ)境，展開(kāi)想象靈活運(yùn)用

教學(xué)《漁歌子·西塞山前白鷺飛》一文的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟詞語(yǔ)：

（1）同學(xué)們，都說(shuō)詩(shī)詞如畫(huà)，那么作者是怎樣描述出畫(huà)面感呢？讀讀詞，你在讀的過(guò)程中看到了哪些美景？

（2）接下來(lái)，我讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)形容“這山”“這水”“這白鷺”“這桃花”，然后，讓學(xué)生看圖，請(qǐng)同學(xué)們把這些景物的特點(diǎn)補(bǔ)充完整：

（ ）西塞山、（ ）桃花、（ ）箬笠和蓑衣、流水（ ）、鱖魚(yú)（ ）、白鷺（ ）、（ ）斜風(fēng)、（ ）細(xì)雨

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把補(bǔ)充好的景物送回到這首詞中，請(qǐng)描述下這首詞在你腦海中的畫(huà)面。

（3）都說(shuō)江南的景色美如畫(huà)！那就請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容江南這里的景色，好嗎？引導(dǎo)學(xué)生從江南春、夏、秋、冬四季景物的顏色、狀態(tài)景物等方面來(lái)講。

這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，針對(duì)每組詞語(yǔ)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的詞語(yǔ)描繪美好的景物。

（二）依托體裁定教，聚焦詞語(yǔ)的運(yùn)用

1.敘事性文體：以“情節(jié)”為線，化繁為簡(jiǎn)

《半截蠟燭》是一篇小小說(shuō)，講的是二戰(zhàn)時(shí)的一個(gè)故事，篇幅不長(zhǎng)，但情節(jié)跌宕起伏。我抓住“伯諾德一家三口為了保護(hù)半截蠟燭的做法”這篇小說(shuō)的文體核心，讓孩子們按照故事情節(jié)的脈絡(luò)找找三人的做法，然后品讀對(duì)話描寫(xiě)，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)、想象文中角色當(dāng)時(shí)所處危險(xiǎn)的環(huán)境，感悟人物的心理活動(dòng)。最后體會(huì)結(jié)尾的妙處，照應(yīng)情節(jié)，追問(wèn)成功的緣由。如此，使小學(xué)生理解小說(shuō)這個(gè)文體，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，使小說(shuō)特有的語(yǔ)言特點(diǎn)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.科普類說(shuō)明文：以“關(guān)鍵詞”為抓手，突破重難點(diǎn)

說(shuō)明文以說(shuō)明介紹事物為主，用詞必須準(zhǔn)確無(wú)誤。因此，教學(xué)時(shí)要抓住這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)感受、比較來(lái)領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性在說(shuō)明文中的重要性。

比如，《鯨》一文中有大量描寫(xiě)鯨的“大”的詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生品味作者是怎樣把鯨“大”這一特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的？邊讀邊體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處。然后，我讓學(xué)生把文章中表示大的詞換掉，用“很大”“很重”等詞來(lái)表達(dá)，我們體會(huì)下，列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果好還是用形容詞表達(dá)的效果好？我們?cè)侔选凹s”“近”等詞去掉，讀讀原來(lái)的句子，比較一下哪個(gè)句子更準(zhǔn)確！學(xué)生比較著朗讀后發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)在句子中的作用更準(zhǔn)確、表達(dá)的意思更清晰，從而使學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性的重要作用。

小學(xué)閱讀教學(xué)要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。熟記、理解詞語(yǔ)的意思，段落結(jié)構(gòu)的方式，文本中作者所要表達(dá)的思想、情感等等，都要使學(xué)生能夠和語(yǔ)言的表達(dá)相融合，這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

編輯 高 瓊