新課程改革下高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)策略探究

鄭炎清

摘 要：新課程改革為我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，讓我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)得以更加高效、有機(jī)地開(kāi)展。越來(lái)越多的新教學(xué)思想、新教學(xué)模式、新教學(xué)理論、新教學(xué)方法、新教學(xué)手段開(kāi)始不斷進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中，讓教師的教學(xué)水平得到了大幅度的提高，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑、充滿活力，讓教學(xué)效果得到了明顯的改善。因此，新課程改革對(duì)教育事業(yè)的推動(dòng)作用是不言而喻的。對(duì)新課程改革下高中文言文有效教學(xué)策略進(jìn)行了淺要的探究。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語(yǔ)文；文言文；有效教學(xué)策略

我國(guó)是擁有幾千年文明發(fā)展史的古老國(guó)家，有許多的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)工藝成為歷史長(zhǎng)河中一顆顆散發(fā)著耀眼光芒的明珠，文言文就是其中一顆最為璀璨的。學(xué)習(xí)文言文，不僅可以對(duì)古代文學(xué)、歷史、人文、思想等多個(gè)方面進(jìn)行深入的了解，同時(shí)還能陶冶學(xué)生良好的道德情操，讓學(xué)生形成良好的精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)同樣具有極強(qiáng)的培養(yǎng)作用。尤其是高中階段，學(xué)生面臨高考，強(qiáng)化文言文教學(xué)更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展來(lái)說(shuō)更是大有裨益的。因此，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)文言文和現(xiàn)代文學(xué)相距較遠(yuǎn)、學(xué)生理解難度較大的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，大力提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性。

一、大力激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣

文言文是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)源地，是中華民族幾千年傳統(tǒng)文學(xué)發(fā)展歷程中不斷積淀形成的瑰寶，更是提高高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平的動(dòng)力源泉。但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類文學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展，文言文距離當(dāng)前的現(xiàn)代語(yǔ)言越來(lái)越遠(yuǎn)，在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用文言文的幾率幾乎為零，這就使學(xué)生產(chǎn)生了一種誤解，那就是“文言文學(xué)習(xí)無(wú)用論”。這種片面強(qiáng)調(diào)文言文的表現(xiàn)形式，忽視文言文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。試想，如果一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族就連自己老祖宗的語(yǔ)言都拋棄了，那又有什么可以傳承下去的呢？因此，高中教師必須高度重視高中文言文教學(xué)，采取有效教學(xué)策略提升高中文言文教學(xué)效果。但是，畢竟文言文的理解難度較大，晦澀難懂，如何保證高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效開(kāi)展呢？首要任務(wù)是大力激發(fā)學(xué)生對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如在人教版語(yǔ)文必修一第二單元第5課《荊軻刺秦王》一文的教學(xué)中，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生剛剛從初中階段進(jìn)入高中階段，對(duì)高中階段的教學(xué)方式還沒(méi)有真正適應(yīng)，對(duì)高中的學(xué)習(xí)生活也沒(méi)有真正熟悉，在初中階段也從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)篇幅如此之長(zhǎng)、難度如此之大的文言文，因此在學(xué)習(xí)中很可能出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，如果這種情形發(fā)生，或者這種思想一旦形成，那將直接影響高中時(shí)期對(duì)所有文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此教師應(yīng)當(dāng)利用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生播放李連杰主演的以江湖義士刺殺秦王為主題的電影《英雄》中的精彩片段，眾位影帝的精彩表演迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，電影畢竟是電影，那么你知道“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”這句話嗎？這句話出自歷史上的一位真實(shí)的刺殺秦王的勇士之口，你想了解一下他嗎？在電影的誘導(dǎo)下，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，紛紛以積極的態(tài)度投入對(duì)文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著提高。

二、注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀技巧

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于高中文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀是一種提高教學(xué)效果的有效措施。但是畢竟學(xué)生的朗讀技巧還沒(méi)有真正形成，在朗讀中還存在一系列的問(wèn)題，這就要求教師一定要在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、深入的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的不斷提高，促使學(xué)生能夠真正、深入地了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，把握文章主旨，促進(jìn)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的大幅度提高。朗讀的第一個(gè)要求就是要讀準(zhǔn)字音，這也是朗讀文言文的基本要求。例如《鴻門宴》一文中的“范增說(shuō)項(xiàng)羽曰”一句中的“說(shuō)”，就應(yīng)當(dāng)讀做“shuì”，作“游說(shuō)、說(shuō)服”講。如果不能讀準(zhǔn)字音，那么文章的意思也就大變了，甚至有的也不通順了。其次，要指導(dǎo)學(xué)生注意把握停頓。因?yàn)槲难晕闹幸话愣及写罅垦院?jiǎn)意賅、表意豐富的句子，這些句子并不像現(xiàn)代文一樣容易理解，也沒(méi)有現(xiàn)代文中如此豐富的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因此對(duì)于停頓的把握非常有難度。而停頓的不準(zhǔn)確又會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)句意不能準(zhǔn)確把握與判斷，因此指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握準(zhǔn)確的停頓就非常有必要了。一般情況下，如果使用了發(fā)語(yǔ)詞，則需要停頓。例如《師說(shuō)》一文中的“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”中的“是故”后邊就需要停頓。有些句子的長(zhǎng)度較長(zhǎng)，這時(shí)候就需要學(xué)生對(duì)句意進(jìn)行大致的理解，對(duì)句子的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析，依據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的停頓，在句中找到相應(yīng)位置進(jìn)行停頓。例如《荊軻刺秦王》中的“侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻”一句，就需要在把握句意的基礎(chǔ)上進(jìn)行停頓“侍醫(yī)夏無(wú)且/以其所奉藥囊/提軻”。最后，要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)氣，讀出真情實(shí)感。因?yàn)槲难晕闹械拿恳粋€(gè)詞語(yǔ)的含義、每一個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩、每一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、每一個(gè)句式的應(yīng)用、每一種修辭手法的使用，都是和朗讀的語(yǔ)氣密切關(guān)聯(lián)的，因此在朗讀的時(shí)候必須做到準(zhǔn)確把握作者感情，準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，使朗讀具備輕重緩急變化，取得抑揚(yáng)頓挫的效果。例如人教版必修一第二單元第4課《燭之武退秦師》一文，文中多有對(duì)話，因此就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中重點(diǎn)體會(huì)文中燭之武、鄭文公、佚之狐、晉文公等人物的態(tài)度，并將這種態(tài)度通過(guò)語(yǔ)氣充分表達(dá)出來(lái)。朗讀技巧提高了，對(duì)文章的理解更加透徹了，學(xué)習(xí)效果自然也能夠有效提高了。

三、積極構(gòu)建輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的氛圍都對(duì)學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性的作用，對(duì)于高中語(yǔ)文文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。本來(lái)高中文言文就具有極強(qiáng)的邏輯性、抽象性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累具有較高的要求，如果學(xué)習(xí)的氛圍非常壓抑，那么學(xué)生的思維活躍程度就會(huì)受到極大的影響，學(xué)生不僅不會(huì)積極參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逆反情緒，嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。如果教學(xué)的氛圍輕松、熱烈、愉快、活潑，那學(xué)生就會(huì)放松身心，釋放壓力，“放下包袱，輕松上陣”，充分開(kāi)動(dòng)大腦，充分發(fā)揮自己的水平，同教師開(kāi)展深入、有效、廣泛的互動(dòng)，激發(fā)自己的全部潛力，保證文言文教學(xué)的高效開(kāi)展。例如人教版語(yǔ)文必修五第二單元古代抒情散文第5課《滕王閣序》一文，寓情于景、借景抒情，重點(diǎn)描繪了滕王閣雄偉壯麗的奇妙景象，記述了宴會(huì)的宏大高雅，抒發(fā)了作者王勃“無(wú)路請(qǐng)纓”的感慨。如果采用傳統(tǒng)的教師逐字逐句翻譯，學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械筆記，之后學(xué)生進(jìn)行機(jī)械背誦的形式進(jìn)行教學(xué)，那樣的課堂教學(xué)氛圍勢(shì)必是呆板低沉、沒(méi)有絲毫生機(jī)活力的，效果也一定不會(huì)理想。為了讓學(xué)生能夠充分行動(dòng)起來(lái)，能夠深入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師采用了創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的方法，給學(xué)生深入探究文章內(nèi)容的機(jī)會(huì)，之后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，加入自己的理解，對(duì)文章當(dāng)中描繪的景象進(jìn)行還原，當(dāng)然也可以采用圖片、簡(jiǎn)筆畫的形式配合展現(xiàn)，尤其是對(duì)文章中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句更是進(jìn)行了深入的探究。展示活動(dòng)中，學(xué)生也采用了圖片展示、視頻展示、簡(jiǎn)筆畫展示、音樂(lè)背景朗誦等不同的表現(xiàn)手法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了多種解讀，一方面加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，另一方面給予學(xué)生展示自我才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)更加有效地活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，有效提高了課堂教學(xué)效果。

四、充分組織多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)

我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累，更需要培養(yǎng)學(xué)生從文言文學(xué)習(xí)中獲得對(duì)歷史的感知、對(duì)生活的感悟、對(duì)人生的體會(huì)和對(duì)價(jià)值觀念的思考。因此，教師不僅要組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還要組織多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面提高學(xué)生的探究能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還能讓學(xué)生從中獲得思想、意識(shí)、情感、理念等方面水平的同步提高。例如在選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》散文部分第四單元《創(chuàng)造形象 詩(shī)人有別》中，就有這樣一篇文章《項(xiàng)羽之死》，全文圍繞西楚霸王——項(xiàng)羽這一悲劇性的英雄人物，描寫了垓下被困、東城速戰(zhàn)、烏江自刎等場(chǎng)面，表現(xiàn)出項(xiàng)羽無(wú)可奈何的失敗以及悲壯慷慨的死亡。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析的過(guò)程中，教師就組織學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)和小組合作交流學(xué)習(xí)的形式對(duì)文章進(jìn)行了深度的翻譯、探究、評(píng)析、欣賞，并組織學(xué)生對(duì)文章中的主要人物項(xiàng)羽的性格特征以及最終的命運(yùn)進(jìn)行了探究。在探究中，學(xué)生的觀點(diǎn)分成了兩個(gè)派系，一部分學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽具有追求卓越的高貴精神和視死如歸的英雄品質(zhì)，他的烏江自刎也正是其英雄一生的寫照，他的死是悲壯的，也是可歌可泣的。另一部分學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽剛愎自用，如果能夠退歸江東，積蓄人馬之后東山再起，卷土重來(lái)，未必就一定會(huì)滿盤皆輸。教師充分利用這一分歧點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展了“霸王之辯”，用辯論的形式就項(xiàng)羽這一人物形象的性格特征以及如果項(xiàng)羽的性格發(fā)生了變化，那么會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同歷史結(jié)果進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論過(guò)程中慷慨陳詞、激情澎湃，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，將整個(gè)課堂教學(xué)推向了高潮，更通過(guò)這種形式的實(shí)踐活動(dòng)保證了學(xué)生對(duì)文章的深入解讀，有效提高了教學(xué)效果。

總而言之，高度重視新課程改革形勢(shì)下的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)，采取多種有效策略提高文言文教學(xué)的有效性，可以在更大程度上豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，保證學(xué)生的思想受到文言文中古人思想的教育，幫助學(xué)生獲取更多前人積累的智慧，深刻感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，獲得思想的進(jìn)步、靈魂的凈化、情感的熏陶，獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的大力提升。

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編輯 郭小琴