支架策略在農(nóng)村高中英語聽力教學中的應用

羅蕭

摘 要：聽是語言學習的四大基本技能之一，然而長期以來農(nóng)村中學英語聽力教學的現(xiàn)狀并不樂觀。分析當前農(nóng)村中學高中英語教學的現(xiàn)狀，引入支架教學策略，充分應用最近發(fā)展區(qū)，提高聽力教學的實效。

關鍵詞：支架策略；聽力教學；理論

一、農(nóng)村高中英語聽力教學現(xiàn)狀

聽力歷來是農(nóng)村中學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。許多英語教師忽視聽力課或只是單純地放錄音、做題、對答案，缺乏對學生進行有效的聽力策略指導。學生發(fā)音不準、詞匯量有限，不懂重讀、連讀、升降調，對于較長的篇章不能整體把握，缺乏相關的背景知識，不懂得抓關鍵詞、做筆記等，再加上聽力中遇到一些不熟悉的單詞，學生不知道聽什么、怎樣聽，往往會產(chǎn)生焦慮情緒，進而對聽力失去興趣。筆者認為，英語教師應當重視聽力教學，進行科學指導，搭建聽力支架，合理設計教學，突破最近發(fā)展區(qū)，提高學生的英語水平。

二、支架理論及課例背景

支架最早是由美國著名的教育學家和心理學家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術語，用來說明在教育活動中，當學習者遇到較為復雜的學習任務時，教師應當為學習者對知識的理解搭建支架。在教學中的“支架”是其引申含義，指幫助學生解決學習問題中起到輔助作用的“橋梁”。支架式教學模式是一種以建構主義理論為基礎的教學模式，這種教學模式強調教師為學生學習提供引導，幫助學生建構知識的概念框架。

本文以北師大版Unit15 Lesson 2 Different Schools聽力課為例，分析支架策略在農(nóng)村高中英語聽力教學中的應用。本課的話題是談論兩種不同的教育——traditional education和alternative education。筆者在備課時發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的信息量很大，主要在于文章篇幅比較長，話題陌生，生詞和新詞組多，這些因素加大了聽力的難度。要順利完成本節(jié)課的教學任務，教師必須采取多種形式搭建支架。

在支架式教學理論的指導下，筆者將本課分成聽前、聽中和聽后三個階段，在實施每個階段時，幫助學生搭建支架，使學生學會在聽力過程中抓關鍵詞、理解細節(jié)，學會提取信息，應用聽力策略，并能根據(jù)所提取的信息進行再加工和自主表達。策略主要包括提供視頻支撐、圖片支撐、詞匯支架、話題預測、表格填空、小組討論等活動。

三、支架策略在聽力教學中的應用

（一）聽前階段

1.研讀教材，分析學情，確定最近發(fā)展區(qū)，明確教學目標。學完本課，學生能夠：學習與學校教育有關的詞匯；簡單了解傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育的不同特點；學會預測、識別關鍵詞等能力；對聽力材料進行簡單的判斷并抓取非傳統(tǒng)教育的具體細節(jié)信息；結合聽力信息用英語表達看法。在有限的時間內要達成這些教學目標，教師應該創(chuàng)設教學情境，加強指導，在互動中搭建支架。

2.學習詞匯，掃清詞匯障礙，搭建詞匯支架。聽力篇章的理解主要是抓住聽力中的關鍵詞和相關的重要信息。課前教師帶領學生學習本課新詞匯，本課聽力素材中的單詞或詞組普遍較長，不太容易拼讀，筆者利用早讀課時間讓學生反復跟讀錄音，熟悉單詞發(fā)音，課前還聽寫單詞，檢測詞匯掌握情況。布置預習作業(yè)將聽力篇章中描述不同教育特點的單詞或詞組歸類（表1），通過拼讀、識記、聽寫、分類幾個環(huán)節(jié)反復接觸到聽力中使用的關鍵詞，為隨后的聽力搭建詞匯支架，掃清聽力的生詞障礙。

3.激活背景，預測話題，搭建話題支架。任何語言材料無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導聽者或者讀者如何根據(jù)原有的知識將其恢復或構成意思。教師圍繞傳統(tǒng)教育和非傳統(tǒng)教育的特點，通過圖片展示、視頻播放，引導學生結合實際情況，了解與學校教育相關的詞語，為接下來的聽力做好背景和語言知識的鋪墊。學生看傳統(tǒng)教育的視頻，老師提問：“Who is the centre of the class？Teacher or students？”學生回答：“Teacher.”學生看非傳統(tǒng)教育的視頻，老師提問：“Who is the centre of the class？Teacher or students？”學生回答：“Students.” 老師接著問：“Whats the difference between the two kinds of education？”展示兩類不同教育的圖片后，學生能夠準確地列出兩者的主要特征。比如傳統(tǒng)教育：test-focused，boring drills，teacher-centred approach，conservative，hand out punishment；非傳統(tǒng)教育： independent， interesting assignments，project work，student-centred approach. 通過圖片的展示，問題的引導，逐步把學生的注意力引到本課的主題上，師生之間的問答互動，搭建起聽力的話題支架，之后提問學生預測聽力內容就水到渠成了。

設計意圖：聽前階段是聽力理解過程中利用學生的已有知識激活其相關的心理圖式，讓學生通過推理聯(lián)系新信息和吸收新信息的過程。這節(jié)課的聽力材料長，且話題陌生。如果照傳統(tǒng)的聽力方法，放錄音，做題，對答案，那么這堂課上下來幾近無效。學生甚至會對聽力課產(chǎn)生厭倦情緒。因而，教師要認真研讀教材，分析學情，搭建詞匯和話題支架，掃清詞匯障礙，預測聽力話題，使學生大致了解聽力主旨，消除心理障礙。

（二）聽中階段

由于本篇聽力文章很長，在整個教學過程中，學生的精神和注意力長時間處于高度緊張狀態(tài)，會產(chǎn)生疲勞，因此筆者將聽力素材分解成兩部分。第一部分，根據(jù)聽力錄音，判斷下列描述是傳統(tǒng)教育還是非傳統(tǒng)教育： Decide which describes the traditional school（T）and which describes the alternative school（A）？在聽前大量支架鋪墊的基礎上，學生很容易從聽力錄音中捕捉到相關信息?？紤]到農(nóng)村學生的聽力水平，第二部分教師設計了表格填空（表2），學生在聽錄音的同時，在表格的空白處填上聽到的單詞。表格設置的空格內容基本都是聽力素材中的關鍵詞。通過搭建表格支架，降低聽力難度，再次熟悉篇章中的關鍵詞語。

Listen to the second part about Nicholas school and fill in the blanks.（表2）

設計意圖：聽中階段是學生通過對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組有意識地監(jiān)控和領會所聽內容的過程。聽力任務如果照搬課本上的練習，對于農(nóng)村中學英語基礎差、缺少語感和良好聽力習慣的學生來說是很難完成這些任務的。因此聽力教學應該從學生實際出發(fā)，分解任務，搭建適當支架，把復雜的學習任務加以分解。表格填空的形式任務明確，實用性強，在學生能夠接受的能力范圍內，也為接下來的說的環(huán)節(jié)提供了有效的信息。

（三）聽后階段

恰當?shù)膶牒碗y易適宜的聽力訓練讓學生擺脫了心理焦慮，增強了自信心，提高了學習興趣。教師應該趁熱打鐵，以靈活的聽后訓練夯實本節(jié)課所學知識。筆者搭建討論支架，讓學生用本節(jié)課所學關鍵詞，展開討論。假定你是校報的小記者，采訪校長，了解學校教育的管理模式。教師提示學生參考前面表格所列的要點，如：teachers，students，activities，uniforms，tests，work等，并示范表達，學生不再是沉默寡言，每個組都討論熱烈，三分鐘后小組展示對話，除了用上本課所學的詞語外，學生還有自己獨到的見解。

設計意圖：聽后階段是鞏固與記憶、運用與交際的階段。在這一階段，教師應該圍繞聽力話題，搭建討論支架，展開深層討論，鞏固本節(jié)課所學知識，將聽與說有機地結合起來。

四、結語

如何提高學生的聽力水平是我們英語教師必須思考的問題，它需要我們教師重視聽力教學，以學生為中心，采取多種形式的活動搭建支架，設計合理的教學，激發(fā)學習興趣，調動學習積極性，最終提高英語聽力課堂效果。

參考文獻：

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編輯 謝尾合