初中英語詞匯高效教學(xué)策略分析

【摘要】詞匯是語言大廈的根基，因此，學(xué)習(xí)英語需先積累一定的詞匯量。在初中英語教學(xué)中，教師可采用的詞匯教學(xué)方式多種多樣，如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與積累詞匯，需要教師結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生特點合理選用教學(xué)方法。對此，本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，探討了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出了高效教學(xué)的策略，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

【作者簡介】楊美玲，江西省宜春市宜陽學(xué)校。

教育教學(xué)大綱中提出，初中生需掌握的英語詞匯量應(yīng)達到1500以上，此外還需掌握200條左右的習(xí)慣用語以及固定搭配，并能在日常交際中靈活應(yīng)用所掌握的詞匯。從這一要求可看出，積累詞匯是初中階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯，才能更好地開展閱讀、寫作等其他方面的英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語成績的提高。因此，本文探討初中英語詞匯教學(xué)的策略具有重要教學(xué)指導(dǎo)意義。

一、初中英語詞匯教學(xué)之問題

1.教師方面。一直以來，詞匯教學(xué)都是初中英語教學(xué)之重點，教師對此也較為重視，但在實際教學(xué)中還是存在如下問題：一是詞匯教學(xué)過程中過于重視單詞的記憶，而忽略學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)。教師往往要求學(xué)生結(jié)合閱讀文本來學(xué)習(xí)詞匯，而較少訓(xùn)練學(xué)生的想象力、觀察力，也缺乏對詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的指導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)主動性不強，難以掌握有效學(xué)習(xí)方法。二是教學(xué)與實踐結(jié)合不緊密。詞匯學(xué)習(xí)本就較為枯燥，大多數(shù)學(xué)生往往采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而由于缺乏英語應(yīng)用環(huán)境，許多教師也僅是照本宣科地教學(xué)，沒有指導(dǎo)學(xué)生將英語應(yīng)用于實際生活中，致使教學(xué)實踐不足，學(xué)習(xí)氛圍不濃郁，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生方面。英語屬于第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下，詞匯學(xué)習(xí)中的問題也較多，主要包括如下方面：一是單詞拼寫有誤。初中生對于英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律還沒有完全掌握，單詞記憶也常采取機械式記憶法，不懂得結(jié)合讀音進行拼讀記憶，這就常常會出現(xiàn)單詞拼寫失誤的問題。二是讀音錯誤。漢式英語、發(fā)音不規(guī)范等問題也是初中生常出現(xiàn)的詞匯學(xué)習(xí)問題，由于讀音錯誤，也常造成學(xué)生單詞拼寫錯誤。三是常記常忘。初中生往往以漢語學(xué)習(xí)的思維進行英語單詞的記憶，死記硬背，隨著單詞量的增加以及難度的增大，單詞的記憶常常弄混淆，常記常忘，學(xué)習(xí)效率低下。

二、初中英語詞匯高效教學(xué)的策略

1.增強教學(xué)趣味性，提高學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的以讀促記的詞匯教學(xué)方式往往會使學(xué)生倍感枯燥乏味，也容易降低學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師把握初中生的學(xué)習(xí)特點以及年齡特性，采取寓教于樂的教學(xué)方式使學(xué)生在玩中學(xué)，不斷提高其學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯教學(xué)效率。例如，教師可結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容融游戲于教學(xué)之中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與欲望，進而在游戲中加強對詞匯的理解與記憶。如在學(xué)習(xí)完人教版七年級上冊的“What color is it？”這一課后，教師可組織學(xué)生開展英語拼寫比賽，將班級學(xué)生分為若干小組，然后教師利用多媒體播放不同顏色的事物圖片，讓學(xué)生舉手搶答，用英語說出該事物的顏色，并拼讀出該顏色的單詞，教師在學(xué)生搶答完后可利用多媒體揭示正確答案，每組學(xué)生答對一題加10分，最后評出得分高的一組給予獎勵。另外教師也可以充分利用簡筆畫，TPR教學(xué)法，小組競賽等，如此教學(xué)不僅能幫助學(xué)生鞏固對所學(xué)單詞的記憶，還能活躍課堂，教學(xué)效果顯著。

2.活用教學(xué)方法，構(gòu)建知識體系。初中英語教材的編寫都遵循一定的教學(xué)規(guī)律，往往一個單元都圍繞同一個主題編撰，以幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)知識的拓展延伸。因此在詞匯教學(xué)中，教師可把握好教材編寫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生抓住本單元內(nèi)容的關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)詞匯的整合記憶，構(gòu)建知識體系，形成一個系統(tǒng)的詞匯記憶網(wǎng)，實現(xiàn)英語單詞的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊“Its raining！”一課時，教師可先讓學(xué)生找出能夠串聯(lián)該課內(nèi)容的關(guān)鍵詞“weather”，然后畫出思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起raining，windy，cloudy，sunny，snowing等單詞，同時還可串聯(lián)起與之相關(guān)的dry，cool，hot，cold，warm等單詞，構(gòu)建知識體系，并要求學(xué)生結(jié)合所展示的單詞組成句子，實現(xiàn)單詞的活學(xué)活用，提高英語應(yīng)用能力。將思維導(dǎo)圖引入英語詞匯教學(xué)中，能調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手等多個感官，加強對詞匯的理解與記憶，提高學(xué)習(xí)效率。另外，構(gòu)詞法的有效利用，也可以快速便捷地幫助學(xué)生認(rèn)知和識記單詞。

3.把握教學(xué)規(guī)律，加強詞匯記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾研究出遺忘規(guī)律，并提出了艾賓浩斯記憶法，其研究理論表明，遺忘是有一定規(guī)律的，遺忘的進程也表現(xiàn)出不均衡性，人在剛進行記憶時遺忘較快，而多次記憶后遺忘會逐步減緩，一定時間后便會牢記知識。因此，初中英語教師在詞匯教學(xué)中也應(yīng)把握遺忘規(guī)律，采用“周期記憶法”來幫助學(xué)生牢固記憶單詞，提高單詞學(xué)習(xí)效率。具體方法是：第一周期，即單詞學(xué)習(xí)前兩周，可多次記憶；第二周期，即單詞學(xué)習(xí)第三、四周，可將先前識記的內(nèi)容再復(fù)習(xí)兩遍，進行鞏固記憶；第三周期，即單詞學(xué)習(xí)兩個月后，可再復(fù)習(xí)一遍，強化記憶。根據(jù)遺忘規(guī)律進行詞匯教學(xué)，可在反復(fù)、有規(guī)律的記憶中提高詞匯學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實踐中，也可以是進行每日常規(guī)聽寫，每次周練或月考前再次進行鞏固測試和復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)對于初中生的英語學(xué)習(xí)而言十分重要，需要教師在教學(xué)實踐中努力探索有效的教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)理論優(yōu)化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得符合自身學(xué)習(xí)特點的詞匯記憶方法，實現(xiàn)英語單詞的高效學(xué)習(xí)，提升英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭燕玲.淺議新課改下初中英語詞匯教學(xué)有效性對策[J].考試周刊，2018（10）.