例談小班化背景下的高效英語寫作教學(xué)

【摘要】英語寫作能力是衡量學(xué)生英語水平高低的一項重要指標(biāo)，然而目前的初中英語寫作教學(xué)面臨著許多困難。小班化突出了學(xué)生的主體地位，便于利用學(xué)生經(jīng)驗提高寫作效率。本文通過幾種具體的課堂活動形式闡述如何利用小班化模式的優(yōu)勢來進(jìn)行高效的英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高效寫作；小班化；互動活動；微寫作

【作者簡介】許榮霞，杭州市西溪中學(xué)。

一、引言

英語寫作是初中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作為語言輸出的重要手段之一，寫作能力是衡量學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要方面，寫作能力的高低也是語言水平高低的一項重要指標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語語言技能分成了五級，初中階段要達(dá)到五級目標(biāo)：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)圖片或表格寫出簡單的段落或操作說明。新課標(biāo)五級目標(biāo)對初中生的英語寫作在內(nèi)容、形式和過程上都做了明確的要求，尤其強(qiáng)調(diào)了語言的實際運(yùn)用能力和交際功能。

二、師生寫作教與學(xué)中遇到的困難

目前初中英語寫作的教與學(xué)確實存在著老師“害怕教”，學(xué)生“不愿寫”的情況。

老師 “不愿教”有以下原因：

首先，初中教師教學(xué)任務(wù)重，受教學(xué)進(jìn)度的制約，不敢在寫作教學(xué)上花太多課時，所以寫作大部分只能當(dāng)做回家作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作動機(jī)和寫作技能上找不到著力點。

其次，普通教學(xué)班的人數(shù)都在50人左右，即使安排寫作課，也因為能參與互動的學(xué)生少而無法調(diào)動全體學(xué)生的積極性，寫作課達(dá)不到預(yù)期，給老師極大的挫敗感。

再者，作文批改是評價寫作的重要手段之一，因為批改量大，教師無法對每個學(xué)生的每篇作文進(jìn)行精批細(xì)改，也做不到及時反饋，造成老師“害怕批作文”。

綜合以上因素，也就不難理解老師為什么會“害怕教”英語寫作了。

對學(xué)生而言，為什么會出現(xiàn)“寧愿做兩篇閱讀也不愿寫一篇英語短文”的情況呢？

第一，因為學(xué)生不是通過英語寫作來表達(dá)個人的意義，所以作品和作者是分離的，寫作就變成一項又難又沒意思的作業(yè)——學(xué)生覺得能“造”出符合要求的“產(chǎn)品”已經(jīng)很好了！

第二，班級人數(shù)多，老師也關(guān)注不到寫作個體，遇到寫作難題也無法及時與老師交流溝通，更別提有效的個性化指導(dǎo)了。

總之就像朱媛媛所說“提高寫作是個耗時長，收益慢的過程，再加上缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生不愿在寫作上下功夫”。久而久之，寫作成了大部分初中學(xué)生的短板。

2015年我校招生時，擴(kuò)大了班級數(shù)額，減少了單位班級的人數(shù)，每個班的學(xué)生在25人左右，接近了小班化的人數(shù)要求。在小班化模式教學(xué)的探索中，我們發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的初衷和小班化班級模式的教育理念有著不謀而合的地方，并由此開展了小班化背景下的高效寫作教學(xué)探究。

三、小班化背景下進(jìn)行高效寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小班化教學(xué)的理論主要來源于教育學(xué)、心理學(xué)和教育現(xiàn)實這三個方面，它們共同提出了學(xué)生個體受關(guān)注需求、精神文化體驗需求和教育政策中關(guān)于社會教育對學(xué)生全面發(fā)展的需求。小班化建制有利于教師關(guān)注學(xué)生，不會出現(xiàn)“被遺忘的角落”。 在小班化的課堂上，教師是組織者，同時也更容易成為學(xué)生的朋友。同樣的教學(xué)活動在大班和小班背景下產(chǎn)生的效果差別很大。在小班建制下，學(xué)生有足夠的體驗和參與的機(jī)會，學(xué)生的個性得以長足的全面的發(fā)展?？傊“嗷峁┝艘粋€絕佳的環(huán)境讓學(xué)生演繹精彩，為打造學(xué)生的舞臺提供了絕佳的條件。

另一方面，英語寫作本身并不是詞匯、句子和段落的堆積。作為語言的輸出，英語寫作是思維碰撞的過程，是“表達(dá)個人意義”的一種途徑。學(xué)生的作品亦或是親身的經(jīng)歷體驗，亦或是對社會的呼吁吶喊。參與寫作的學(xué)生也不只是簡單的客體，而是有能動意識地進(jìn)行“意義建構(gòu)”的主體。他們參與各種學(xué)習(xí)活動，體驗不同的情感，表達(dá)心中所感所想，以期引起共鳴或關(guān)注。

不難發(fā)現(xiàn)，這兩個系列的理論有著天然的聯(lián)系：小班化能夠成為寫作教學(xué)的最佳教學(xué)模式，而寫作教學(xué)又能最大化地完善小班的結(jié)構(gòu)和教育目標(biāo)，兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

四、小班化背景下高效英語寫作教學(xué)的活動實施

1.小班化大積累。語言基礎(chǔ)始終是制約學(xué)習(xí)寫作能力提高的主要因素，在平時的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的英語詞匯，強(qiáng)化學(xué)生句型的操練，通過適量的漢英和英漢翻譯練習(xí)，讓學(xué)生對比兩種語言在表達(dá)方式上的異同，減少基礎(chǔ)知識的錯誤。實踐中可通過如下幾種方式加強(qiáng)素材的積累：

（1）Brainstorm 主題詞匯競猜。

（2）Imagination 自由聯(lián)想。

（3）Vary translations 一句多譯。

（4）Debut of shinny sentences 好詞好句摘錄秀。

2.小班化頻互動。近幾年，過程性寫作教學(xué)的興起，引導(dǎo)寫作教學(xué)更多關(guān)注過程，這使得互動在寫作教學(xué)中的作用備受關(guān)注。社會文化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是從邊緣參與到中心參與的過程，在參與的過程中，學(xué)生受到經(jīng)驗更為豐富的教師或同伴的幫助，不斷擴(kuò)展自己的知識和技能，并通過反思將其內(nèi)化，將其變成思維，可見互動是思維的源泉。

通常情況下，英語的寫作包括五個階段：generating ideas—structuring—drafting—focusing—evaluating，互動穿梭于寫作教學(xué)的各個階段。

3.小班化微寫作?，F(xiàn)代社會，微信、微博、微課影響越來越大，其原因是，只用很少的文字就可以實現(xiàn)信息傳播和情感交流的目的，英語的微寫作同樣可以達(dá)到這個目的。英語教學(xué)中的微寫作是這樣定義的：微寫作是由微型小說一詞衍生而來的，是指在初中階段，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，加強(qiáng)師生之間的協(xié)作交流，提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力，而進(jìn)行的一項微型英語寫作訓(xùn)練，它的體裁不拘一格，題材豐富多彩。

微寫作在時間、篇幅、著眼點上都體現(xiàn)著“微”的特點，但在操作性上卻“強(qiáng)”大無比，下面以人教版go for it九年級Unit1微寫作為例：

本單元的主題是How can we become good learners？ 關(guān)于ways of learning，本單元內(nèi)提到了很多，而且因為是本單元的基礎(chǔ)知識教學(xué)重點，所以學(xué)生掌握不錯。但是，正因為如此，學(xué)生在寫作中很容易造成舉例的堆積，而忽略了文章的構(gòu)架。針對這一問題，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，歸納出微型的1+N 寫作結(jié)構(gòu)，也就是提出一個觀點，給出支撐信息，讓這個觀點飽滿，站得住腳，然后請學(xué)生根據(jù)1+N的微結(jié)構(gòu)進(jìn)行微創(chuàng)作。這種字?jǐn)?shù)在50字左右的微寫作，有別于初中英語考試作文90詞的要求，而且有了歸納出的“微結(jié)構(gòu)”的助力，學(xué)生基本上在十分鐘之內(nèi)就可以完成寫作。

微寫作短小精悍、靈活多變的特點，易于突出學(xué)生的個性特征，滿足了學(xué)生求簡、求趣、求異的表達(dá)訴求。學(xué)生寫起來輕松，加之在小班化模式下，交流起來靈便，老師批閱方便，當(dāng)堂就能完成寫作，溝通，評價和反饋。事實證明，這種即時的、快捷的寫作模式能激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提高寫作效率。

4.小班化多元化。在傳統(tǒng)的大班建制下，教師是評價的主角，對學(xué)生的作文評價簡單、籠統(tǒng)、單一。小班化教學(xué)中，由于人數(shù)少，最為突出的一大好處就是學(xué)生的主體性有所加強(qiáng)，有利于滲透評價教學(xué)，這種模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也給學(xué)生互評、教師點評提供了有利條件。

（1）自評。一篇習(xí)作完成后，請作者自己對照寫作要求，看是否把信息全面準(zhǔn)確表達(dá)出來了；人稱、語法、拼寫和文體格式是否有不當(dāng)之處；是否可以通過增加連接詞和描述性詞匯來使習(xí)作更生動；是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的寫作目的。

（2）互評。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生間的互評，可以是欣賞同伴習(xí)作優(yōu)點，亦可是指出不足。不管怎樣，鼓勵提高同伴寫作水平的同時，評價者的寫作技巧同步得到提高。互評時要求借助圖示更好的傳達(dá)信息，并在習(xí)作結(jié)尾就作文的內(nèi)容、語言、行文、篇章或思想性，給出一至兩條誠懇的建議。

（3）再評。接收到互評信息后的作者對作品進(jìn)行修改和完善，之后可以在教室自由走動選擇交流的對象，讓對方根據(jù)評分表給出一個合理的分?jǐn)?shù)。作者可以再評后繼續(xù)修改。

典型例題：假如你是呂麗，你的美國筆友Tina下周來中國，很擔(dān)心自己不熟悉中國的風(fēng)俗習(xí)慣，餐桌禮儀等，于是向你尋求幫助，請給她回一封電子郵件。

（4）終稿。經(jīng)過自評，互評，再評后的習(xí)作基本上比較成熟。教師適時地通過學(xué)生朗讀、教師泛讀等形式，使更多的同學(xué)參與進(jìn)來，擴(kuò)大分享面。

多元化的評價主體，多元化的評價方式，充分發(fā)揮了初中生在課堂上的主體地位。雖然并不是所有的學(xué)生都具有良好的寫作評價功底，但小班化模式下頻繁的鍛煉機(jī)會和同伴的互動點評，可以讓他們在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的問題和已有的優(yōu)勢，然后采取針對性的手段去解決問題，從而使全班學(xué)生的語言水平基本上維持在同一水平線上，只有在平等互助，相互補(bǔ)充完善的過程中，學(xué)生才輕松，無負(fù)擔(dān)，無抵觸，學(xué)習(xí)英語的熱情才能持續(xù)飽滿，更好地投入到寫作學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

總之，小班化模式在教學(xué)上的優(yōu)勢顯而易見，它給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會和情感體驗。英語寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的重難點環(huán)節(jié)，可以借助小班化的平臺得以高效實施。本文闡述了在英語寫作的素材積累、命題、寫作和評價階段的多種活動形式，但并不意味著某個階段僅限于這種活動，實踐中可以根據(jù)具體情況靈活組織搭配。關(guān)于在小班化模式下進(jìn)行高效英語寫作的研究，我們雖然取得了一點成效，但畢竟研究才開展了兩年多，在方法的多樣性、活動開展的系統(tǒng)性和案例的收集整理上還需做進(jìn)一步探索。筆者相信，隨著課程改革和小班化教育改革的推進(jìn)，我們一定能找到更好的契入點，使英語寫作教學(xué)成為小班化教育舞臺上最靚麗的舞者！

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