小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)字母書寫方法研究

【摘要】隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷完善和進(jìn)步，小學(xué)階段的教學(xué)工作也在逐漸改革，在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，正是基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言也是充滿了強(qiáng)大的好奇心，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一個(gè)全新的開(kāi)始。本文就針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，并借助相關(guān)理論著作為指導(dǎo)，對(duì)英文書寫方面存在的問(wèn)題展開(kāi)深入研討，希望找到一些可以采用的輔助方法等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí)；英語(yǔ)；字母書寫

【作者簡(jiǎn)介】高希榮，山東省臨沭縣第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)時(shí)間所接觸的拼音都沒(méi)有完全理解，對(duì)于英語(yǔ)這門新型的語(yǔ)言，有些學(xué)生還是無(wú)從下手，可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)一門全新的語(yǔ)言時(shí)，必須要掌握此種語(yǔ)言的書寫方式，特別對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言類科目來(lái)講，無(wú)論是單詞還是語(yǔ)句的書寫，都離不開(kāi)字母書寫。

一、分版塊法

教師的編寫也是按照有一定的規(guī)律和特點(diǎn)的，如“Aa”-“Dd”，然后是“Ee”-“Ii”，再是“Jj”-“Nn”，還有“Oo”-“Tt”，最后是“Uu”-“Zz”。字母數(shù)量的出現(xiàn)是按照4-5-5-6-6的順序的，這是按照一定的板塊進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用分版塊法，首先是觀察，讓學(xué)生學(xué)習(xí)四線格，就是學(xué)生書寫英文字母時(shí)所使用的四線格，但是很多學(xué)生對(duì)四線格還比較陌生，甚至是第一次接觸，所以，需要教師在教學(xué)時(shí)多加注意，讓學(xué)生在草稿紙上嘗試去劃一下四線格，增進(jìn)學(xué)生對(duì)四線格的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)際書寫時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)第一條線和第三條線碰不到的情況。為了解決這一問(wèn)題，可以讓仔細(xì)學(xué)生觀察字母的位置，再進(jìn)行書寫。隨后是講解板塊，對(duì)學(xué)生比較容易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，例如字母“f、j、p、q、y”在書寫時(shí)必須接觸到第四條線；字母“i、j”所帶的實(shí)心點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在第一條線和第二條線之間；字母“d、f、h、i、j、k、l、m、n、p、q、r、u、v、w、x、y”注意尾巴或尖角的書寫方式。在完成上述教學(xué)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)書寫方法進(jìn)行描紅。其次是聽(tīng)寫練習(xí)，在講解新的字母前，教師可以采取聽(tīng)寫的方式，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母進(jìn)行鞏固。根據(jù)筆者對(duì)前兩屆學(xué)生的比較，可以看出：聽(tīng)寫能夠幫助學(xué)生更好地掌握字母書寫。上述一系列教學(xué)完成后，基本上也就完成了分版塊部分，此時(shí)就可以在學(xué)生中展開(kāi)字母競(jìng)賽，借助游戲競(jìng)賽的方式鞏固學(xué)生對(duì)字母書寫的掌握，具體內(nèi)容包括左鄰右舍等環(huán)節(jié)。在整個(gè)分版塊法教學(xué)完成后，可以根據(jù)具體需要進(jìn)行更進(jìn)一步的分類，知識(shí)內(nèi)容可以在游戲中得到有效的鞏固，可以對(duì)他進(jìn)行借鑒的分類板塊包括Aa、Hh、Jj、Kk；Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv、Zz；Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx；Ii、Yy；再補(bǔ)充板塊：Qq、Uu、Ww；0o；Rr。通過(guò)有效的分版塊練習(xí)，進(jìn)一步讓三年級(jí)學(xué)生掌握良好的書寫方法。

二、分時(shí)間段法

在進(jìn)行分時(shí)間段教學(xué)方法的過(guò)程中，可以在艾賓洛斯遺忘曲線理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本情況，對(duì)字母數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式進(jìn)行制定。例如，英語(yǔ)課程如若被安排在每周的一、三、五，每次講解新的內(nèi)容前，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要的方式就是聽(tīng)寫。如果學(xué)生連續(xù)5次的聽(tīng)寫成績(jī)都合格，教師會(huì)發(fā)給他一張“免聽(tīng)寫券”，通過(guò)它學(xué)生可以獲得1次不用參加聽(tīng)寫的機(jī)會(huì)。不僅可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與的學(xué)習(xí)之中，而且還能夠讓學(xué)生之間爭(zhēng)取“免試”機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。此外，為了能夠照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，教師會(huì)在每周的二、四布置適當(dāng)?shù)淖帜赋瓕懽鳂I(yè)。充分利用課余時(shí)間和假期，向?qū)W生布置適量的摘抄作業(yè)和英文默寫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母的記憶，讓學(xué)生得到適宜的練習(xí)。大部分學(xué)生都能夠是你按照教師的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，仍然需要學(xué)生付出努力。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行英文書寫的過(guò)程中，單純地依靠教師或?qū)W生是完全不夠的。

三、三位一體法

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)谧月尚缘确矫娴哪芰Ρ容^弱，所以需要其他方面對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督和幫助，即“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)”三位一體。前文已經(jīng)對(duì)師生間的互動(dòng)方式進(jìn)行了詳細(xì)的論述，接下來(lái)將會(huì)對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)間的互動(dòng)進(jìn)行探討。本次研究所選取的班級(jí)中，絕大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，跟祖輩生活在一起。在班級(jí)中，有2名學(xué)生雖然不是留守兒童，但是其中1名也基本上是由祖父母進(jìn)行照顧。不僅文化程度有限，而且大部分人都英語(yǔ)根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)和了解。在學(xué)生當(dāng)中，有3名家里擁有計(jì)算機(jī)，但是他們對(duì)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)也是才剛剛開(kāi)始，很多學(xué)生并不知道要如何進(jìn)行操作。在此條件下，很難讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生家里無(wú)法提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后，決定從其他方面著手對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)書寫學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，例如書寫姿勢(shì)等，通過(guò)不斷的堅(jiān)持和努力，學(xué)生在書寫方面取得了一定的進(jìn)步，其中表現(xiàn)最為突出的是存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們所掌握的字母數(shù)量得到了極大的增加。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間通常沒(méi)有在家的時(shí)間長(zhǎng)，因此，如果能夠?qū)W(xué)生在家的時(shí)間進(jìn)行有效的利用，往往會(huì)得到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要論述的是在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于英語(yǔ)字母書寫的相關(guān)方法。對(duì)于字母書寫教學(xué)而言，最為關(guān)鍵的因素是學(xué)生本身，如果能幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，就可以有效調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅中堯.英語(yǔ)字母規(guī)范書寫的策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2015（01）：76.