在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

【摘要】合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中所占的地位越來越重，新課程理念中一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中有一項(xiàng)便是小組合作學(xué)習(xí)。如何在英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作的策略，是筆者多年教學(xué)過程中一直在探尋的問題。本文將就這個(gè)問題作出幾點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；小組合作；教學(xué)策略

【作者簡介】單麗娟，江蘇省沭陽縣廟頭中心小學(xué)。

小組合作由于其實(shí)踐方面的優(yōu)越性和培養(yǎng)學(xué)生能力的有效性，被廣大一線英語教師應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中。但在實(shí)踐之中，小組合作學(xué)習(xí)也暴露出了一些問題，小組劃分隨意，一味追求討論不顧課堂任務(wù)，學(xué)生討論參與度不廣等等，使小組合作研究看似熱熱鬧鬧，實(shí)際流于形式。因此，如何在小學(xué)英語的教學(xué)中提高小組合作效率，成了每一位一線教師都應(yīng)該重視的問題。

一、提前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，就是教師要在徹底了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的不同性格和能力高低進(jìn)行搭配，進(jìn)行靈活的分組教學(xué)。一方面可以對學(xué)生進(jìn)行固態(tài)分組，將學(xué)生分為若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組。這個(gè)小組的劃分參考班級(jí)人數(shù)，分成四或者六人一組，根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)，能力和彼此間關(guān)系進(jìn)行分組。讓每個(gè)小組中都能夠有一個(gè)帶領(lǐng)整個(gè)小組往上走的能力強(qiáng)的優(yōu)等生，暫時(shí)還沒能取得好成績的后進(jìn)生，以及可以通過努力轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的中等生。這樣搭配之后，每個(gè)小組的程度和水平基本相同，能夠方便學(xué)生小組之間進(jìn)行競爭和互動(dòng)；另一方面也可以對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，在一些例如討論或者辯論之中，讓學(xué)生自愿分出不同小組進(jìn)行討論。

二、制定好明確的教學(xué)目標(biāo)

小組合作的教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個(gè)能夠參與進(jìn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將整個(gè)教室化為一個(gè)巨大的舞臺(tái)，每位學(xué)生都是這個(gè)舞臺(tái)上的“主角”。而在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生“在舞臺(tái)上進(jìn)行演出的劇本”，唯有有了“劇本”，學(xué)生才能夠明確自己到底在合作些什么，為何而討論，又是討論出些什么。而這個(gè)過程中身為教師就應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，把握小組合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在教學(xué)過程中進(jìn)行半開放式的討論，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)。

三、科學(xué)的評價(jià)學(xué)生合作成果

有效的小組合作學(xué)習(xí)不僅僅包括正在進(jìn)行中的部分，還包括在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后的評價(jià)。教師的正確評價(jià)不僅僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)之中的進(jìn)步和不足，還能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對待小組合作學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

想要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，首先要求在評價(jià)時(shí)將小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生既明確自己和其他成員是以一個(gè)小組為單元存在的，需要在小組內(nèi)進(jìn)行良好的配合才能夠成功，又要充分肯定學(xué)生在小組內(nèi)做出的貢獻(xiàn)，其中以小組評價(jià)為主要評價(jià)單位，對認(rèn)真完成任務(wù)，進(jìn)行討論的小組及時(shí)提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對一些相對不夠認(rèn)真的小組提出改進(jìn)建議，增強(qiáng)學(xué)生身為組內(nèi)成員的凝聚力。

其次，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體要多元化，既要有教師的評價(jià)，又要引入小組之間的相互評價(jià)。例如，教師在某個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)展示后，可以對其他小組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Are they did a good job？Well，do you like it ？ Who want to ask for them？”等等，學(xué)生之間的贊賞可以讓進(jìn)行展示的小組更加具有成就感，也會(huì)更積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

當(dāng)然，教師在進(jìn)行小組合作評價(jià)時(shí)也要注意評價(jià)方式方法的多樣化，如果一直都只是用同樣的方法，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)覺得無趣，評價(jià)的效果就會(huì)變低。所以，教師應(yīng)當(dāng)多準(zhǔn)備幾種評價(jià)的手段，讓學(xué)生能夠在一個(gè)較長的周期中保持對合作學(xué)習(xí)的熱情和積極心態(tài)。

四、積極開展英語作業(yè)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

課堂使學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生往往能夠在教師的指導(dǎo)下，積極的參與課堂學(xué)習(xí)，不斷提升自身的英語知識(shí)，但是一旦課堂結(jié)束，回到家里，完成課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)下降，與教師溝通交流的機(jī)會(huì)也更加少。針對這一現(xiàn)狀，教師就要開展合作式的英語合作作業(yè)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語課下活動(dòng)的最大化效果。教師可以對學(xué)生進(jìn)行劃分小組，布置任務(wù)，互相溝通學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督。例如在《Films》這一單元之后，教師可以為學(xué)生布置課下觀看電影的任務(wù)，選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的勵(lì)志電影，讓學(xué)生充分利用周末時(shí)間進(jìn)行觀看總結(jié)，教師可以將這一部電影進(jìn)行有效分段，讓學(xué)生著重觀察某一段的對話，進(jìn)行記錄總結(jié)，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的片段，最后進(jìn)行小組間的匯總交流。學(xué)生通過這種互動(dòng)交流的方式，可以提升學(xué)生的探究意識(shí)，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，遇到重點(diǎn)句子、難點(diǎn)句子，可以互相學(xué)習(xí)，溝通，找出最佳的表達(dá)方法，這樣在課堂上，就能更加快速地融入課堂教學(xué)中。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過集體的努力取得教學(xué)成果比學(xué)生通過個(gè)人努力取得教學(xué)成果更具有教育性、科學(xué)性。所以在英語合作學(xué)習(xí)中，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，通過合作式的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行課下探究，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，豐富教師的英語合作教學(xué)形式，進(jìn)一步提升小學(xué)英語合作教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，在學(xué)生中開展有效的小組合作是可行的，教師在這個(gè)過程中科學(xué)進(jìn)行分組規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效把控課堂節(jié)奏，明確討論的目的和內(nèi)容，科學(xué)對學(xué)生的小組合作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和評價(jià)，培養(yǎng)起學(xué)生的合作意識(shí)和小組凝聚力，形成一個(gè)良性循環(huán)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生能力提升和綜合素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭蓉蓉.如何在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].校園英語，2018（02）：123.