高中英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)模式探析

【摘要】在2017版教育部《普通高中英語課程標準》中將高中生需要掌握的語言技能分為聽、說、讀、看、寫。其中“看”指的就是理解多模態(tài)語篇的能力。本文旨在以新倫敦小組提出的“設計”理念為基礎，探討高中英語閱讀課堂中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)模式，尋求改進高中英語閱讀教學的方法，從而提高中學生閱讀英語的興趣和水平。

【關鍵詞】多模態(tài)識讀；設計；高中；英語閱讀

【作者簡介】吳丹，福建省漳州第一中學。

一、引言

在語言文字誕生之前，史前人類利用手勢、擬態(tài)語等非文字資源來進行交際。在現(xiàn)代社會，人類在習得語言、入學識字之前通過聲音、圖形、圖畫來傳達意義，表達情感。雖然在文字出現(xiàn)之后，利用文字記錄和傳遞信息是最精準、最有效的手段，但是人們在日常生活中并未完全放棄利用語言文字之外的其它模態(tài)來實現(xiàn)交際目的。而且隨著時代發(fā)展、科技進步，現(xiàn)代信息技術走進千家萬戶，人們越來越多地借助聲音、圖片、顏色、動畫等方式來表達情感，傳遞信息。作為高中英語語言教學者，除了教授基本的語音、詞匯、語法等語言知識以外，還應該注重其它非文字資源協(xié)助傳達意義的功能，引導學習者理解并掌握文字信息與非文字信息是如何共同建構意義的。在2017年教育部《普通高中英語課程標準》中對高中學習者需要掌握的語言技能進行了調整，從原來的聽、說、讀、寫四項技能增加為聽、說、讀、看、寫五項技能。其中的“看”（viewing）指的就是利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能?；诖?，本文試圖分析多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)模式，并將之引入高中英語閱讀教學課堂，以此豐富高中英語閱讀教學形式，激發(fā)學生對閱讀課堂的興趣，提升學生解讀英語語篇的能力。

二、多模態(tài)識讀能力

多模態(tài)識讀（Multiliteracy）指具有閱讀所能接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應的材料（胡壯麟 2007）。多模態(tài)識讀能力除了關注多模態(tài)語篇中的各種資源，還特別關注學習者識讀這些多模態(tài)的能力。它是系統(tǒng)功能語言學發(fā)展的產(chǎn)物教育學界對它的關注和研究。

1996年新倫敦小組提出了多模態(tài)識讀能力的概念，并提出了相應的多模態(tài)識讀教學法。該教學法的教學理念是“設計”意義。它包含可利用的設計（Available Designs）、設計過程（Designing）和重新設計（The Redesigned）。其中，可利用的設計是指已有意義資源，也是設計的資源。設計過程是在建構意義過程中利用已有資源所做的工作。再設計是通過設計過程再生和轉換的資源（張德祿，張時倩 2014）。

在這個理論框架的基礎上，新倫敦小組（1996）提出了培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力的教學模式。它包含四個部分：實地操練（Situated Practice）、明確指導（Overt Instruction）、批判性框定（Critical Framing）和改造操練（Transformed Practice）。張德祿（2012）認為這四個步驟之間是一個循環(huán)模式，而且各步驟之間并沒有固定的先后順序，而是要根據(jù)每一次具體的教學實踐來決定孰先孰后。

三、高中英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)模式

在研究了理論知識的基礎上，筆者以多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)模式為基礎，研究探討可將此模式用于高中英語閱讀教學的教學方法。根據(jù)新倫敦小組（1996）所闡述的教學模式結合實際的高中英語閱讀教學實踐，筆者將教學步驟劃分為以下四個環(huán)節(jié)：教師的明確指導、浸入式的實地操練、師生互動型的批判性閱讀、深入鞏固的改造操練。以下筆者將結合《人教版》選修六Unit 4 Global Warming閱讀課文The Earth is Becoming Warmer —— But Does it Matter？介紹這四個教學環(huán)節(jié)。

1.教師的明確指導。在多模態(tài)時代，多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應該從教和學兩個方面進行設計（張征 2013）。教師最先做的是通過自己的課堂教學設計，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀語篇中其它非文字模態(tài)的三大元功能（概念功能、人際功能和語篇功能），并且有意識地指導學生分析這些非文字信息之間的關系以及它們是如何與文字信息一起產(chǎn)生意義，從而達到全面理解閱讀語篇的目的。這是一個循序漸進、由淺入深的引導過程，不同于以往“滿堂灌”的知識輸入過程。在這樣的課堂設計里教師起到親身示范的作用。通過這樣的示范來指導學生如何進行活動。在本篇課文中，教師先引導學生觀察課文前的配圖（一間玻璃溫室），讓學生討論玻璃溫室的作用及工作原理并思考作者利用此圖的目的。接著，教師讓學生觀察課文中的印刷字體、排版和配圖（兩幅圖表），進一步預測本篇課文的主題、體裁（語類）及語言風格。從對本文中多模態(tài)資源的分析，學生可以得出以下結論：該文是一篇科學報告，注重以數(shù)據(jù)為證，語言風格中立、客觀。

2.浸入式的實地操練。在這個過程中，教師的親身示范轉化為學生的親身體驗，從教師的課堂設計過渡到了學生的活動設計。教師的指導在這一環(huán)節(jié)中應該貫穿始終，并不是做“甩手掌柜”。教師要先給予學生明確的活動任務，并適當?shù)靥岢鐾瓿扇蝿盏哪繕耍@樣學生們才可以開展有的放矢的設計活動。例如，依據(jù)本篇課文，教師創(chuàng)設了一個設計任務：學校科學節(jié)活動中需要進行有關于全球變暖的環(huán)保意識宣傳，請制作一份PPT演示文稿，向同學們普及相關的知識。在開始制作之前，教師讓學生深入閱讀課文，了解篇章結構，歸納文中關鍵詞句，并以此為依據(jù)構思PPT課件的主要內容。之后，學生們按小組活動形式進一步討論PPT課件設計制作的細節(jié)，分析可利用的資源并商討各組員之間的分工。

3.師生互動型的批判性閱讀。這種批判性閱讀可以發(fā)生在兩個階段。一次是在實景操練之中，主要是學生們在自己的設計活動中，對自己所需要選擇的語言文字和各種多模態(tài)進行分析、評價、篩選和框定。另外一次批判性閱讀可以發(fā)生在學生們的設計完成之后。在本次閱讀設計活動中，學生先根據(jù)課文內容在網(wǎng)絡尋找各種可利用的資源，并經(jīng)過小組討論篩選和確定各種多模態(tài)資源以及各模態(tài)之間的編排、呈現(xiàn)順序，最后小組內獨立完成制作。之后，教師讓各小組在班級內分別進行展示，學生對每個小組的作品進行分析和評價，探討哪個小組的作品可以將課文內容和課外資源進行最理想的整合、編排和呈現(xiàn)，最終學生們在班級內進行投票，評選出優(yōu)秀的設計成果。

4.深入鞏固的改造操練。所謂改造，就是學生們對自己先前的設計進行再創(chuàng)造。在具體的高中英語閱讀課堂教學中，教師可以給出一個新話題，即新語境。但這個新話題是與之前學生進行設計的課文內容或設計方法相關的，這樣才能幫助學生將之前設計實踐中所得到的知識和經(jīng)驗轉化為已有資源，并得到鞏固和強化。在這次設計活動中，教師要求學生在原先制作的PPT演示文稿的基礎上再設計一張海報，因為海報的容量比PPT文檔更為有限，因此學生必須將先前PPT設計中的各種多模態(tài)資源進一步甄別、篩選和重新組合，從而形成一個新的設計。

總之，這四個教學步驟會根據(jù)每一次實際教學情況變換它們之間的先后順序，有些步驟也可能貫穿于其他教學步驟之中，例如教師的明確指導。因此，為了制定出合理有效的教學步驟，教師應該考慮到教材中各個內容的特點和重點以及不同年級學生認知水平的差異性和對現(xiàn)代信息技術的掌握能力。

四、小結

在高中階段推行這種新型的教學模式，首先需要教師要有推陳出新的教學理念。通過設計來進行學習，這是一種全新的理念和嘗試，與傳統(tǒng)的教學法相比具有很大的不同。畢竟，傳統(tǒng)的以理解語言文字為主的閱讀教學模式已普遍運用多年，并且也曾取得了不錯的教學效果。教師們對這種傳統(tǒng)的教學法做過大量深入的研究，熟練于心且運用自如。所以，要嘗試新事物、改變舊習慣是需要教師們花上許多時間、精力和勇氣來探索的。

其次，學生要轉變被動的學習觀念。從學生的角度而言，通過設計來學習，學習者在整個學習的過程中都是主動參與其中，相比于以往被動接受知識的學習方法，這無疑是一種全新的體驗。學習者需要用自己的思考和實踐來獲得結論，設計作品，完成任務。教師的指導需要學生自覺主動地充分配合，這樣所有的教學環(huán)節(jié)才能得以有序、有效的開展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.

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[5]張征.基于“設計”理念的多元讀寫能力培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學，2013（2）：11-15.

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