外教引入對(duì)初中英語學(xué)科教學(xué)的影響力探究

周美忠

摘 要：時(shí)下，跨國交流與合作日益增多，教育領(lǐng)域也逐漸趨向國際化發(fā)展。在這一形勢(shì)下，愈來愈多的外籍教師涌入我國，憑借著地道的語言表述和新穎的教學(xué)手段，外籍教師在學(xué)生群體中廣受歡迎。但外籍教師在為英語教學(xué)帶來新鮮、活力的同時(shí)，也衍生出了一系列問題。對(duì)此，本文以外籍教師對(duì)我國英語學(xué)科教學(xué)的影響為主要研究對(duì)象，簡要闡述了目前影響初中生英語水平的主要因素，客觀分析了外籍教師的引入對(duì)初中英語教學(xué)的積極影響，并就如何規(guī)范外籍教師群體提出了若干建議，以期為完善外籍教師準(zhǔn)入制度，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：外籍教師 初中教育 英語教學(xué) 外教影響

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0129-02

1 影響初中生英語水平的原因概況

目前，國內(nèi)初中英語教學(xué)仍倚重漢譯英的教學(xué)方式，讓學(xué)生先以中文思維和邏輯來消化理解語言信息，再用英語進(jìn)行語言的輸出和表達(dá)。經(jīng)過這一過程，語言的習(xí)得規(guī)律造成思維慣性，也正因?yàn)榇?，形成了所謂的“啞巴英語”。具體地說，實(shí)踐中影響初中生英語水平的因素主要集中在以下幾點(diǎn)：

1.1 缺失跨文化意識(shí)培養(yǎng)

在受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，國際間的交流頻繁，很多學(xué)生對(duì)異文化等產(chǎn)生濃厚的興趣，且能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)母國與英語國家之間的文化沖突。然而仍有部分學(xué)生和教師不夠重視跨文化交流，課堂教學(xué)中對(duì)英語語言運(yùn)用能力訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生仍拘泥于課本中對(duì)英語國家的淺薄描述，對(duì)英語國家生活習(xí)慣、風(fēng)格習(xí)俗、自然地理、歷史文化的理解不都深入，大大降低了英語的學(xué)習(xí)效率。

1.2 缺失英語的語言環(huán)境

幼兒語言學(xué)習(xí)能力之所以強(qiáng)大，正因其置身于所學(xué)語言的語言環(huán)境之中，此時(shí)外部環(huán)境輸入語言是哪一種，其便能快速掌握這一語言的規(guī)律，并在反復(fù)嘗試的過程中，不斷糾正發(fā)音和語句順序。這一過程的發(fā)生并沒有過多人為干預(yù)，而是一種自然而然的過程。反觀國內(nèi)很多初中生的英語學(xué)習(xí)，都是在單一化的語種環(huán)境中進(jìn)行的，除了英語課上的交流溝通，課后極少有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交際。而僅憑日常課堂訓(xùn)練，實(shí)在難對(duì)英語聽、說、讀、寫能力有所幫助。

1.3 英語教師水平的影響

由于部分教師英語教學(xué)理念存在偏差，再加上自身英語水平問題，既未能下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維，也缺少對(duì)學(xué)生英語觀察能力、想象能力、記憶能力等方面訓(xùn)練，致使學(xué)生無法熟練掌握英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律。另一方面，由于部分英語教師教學(xué)方式的單一化，未能及時(shí)更新教學(xué)理念和模式，長期套用陳舊、低效的教學(xué)方法，固步自封，未能貼合現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致無法活躍英語課堂氣氛，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然難以收獲實(shí)效。

2 外教引入對(duì)初中英語教學(xué)的積極影響

語言的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)人與人之間用同種語言流暢地進(jìn)行信息交互，因此，語言學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于圍繞溝通與交流所需要的技能培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中，英語課程教學(xué)中一成不變的套用“公式”：字母——音標(biāo)——語法——閱讀——寫作。這種一味強(qiáng)調(diào)和灌輸語法理論、語言規(guī)律的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。再加上語言環(huán)境的缺失，極少機(jī)會(huì)與英語母語國家友人交流，以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在多年學(xué)習(xí)后，仍陷于“啞巴英語”的怪圈之中。

因此，如何突破教學(xué)瓶頸，引入母語是英語的外籍教師輔助教學(xué)成為的一個(gè)突破口。具體地說，外教引入對(duì)初中英語教學(xué)的積極影響主要有以下幾點(diǎn)：

首先，外籍教師主導(dǎo)英語授課，不論是腔調(diào)方面，還是表述方面，都能夠讓學(xué)生從各方面領(lǐng)略原汁原味的、純正的英語，讓學(xué)生不僅形似（口型準(zhǔn)確），還能夠音似（發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)）、狀似（融入交際角色）。同時(shí)，通過創(chuàng)造具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)浸入全英語交流的環(huán)境，使之利于語言真實(shí)性的強(qiáng)化，也有益于其英語學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，使被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸過渡到主動(dòng)對(duì)知識(shí)的求索，從而在“樂學(xué)”中掌握“會(huì)學(xué)”。

其次，外籍教師引入初中英語課堂，有助于直觀體會(huì)英語語言的運(yùn)用。不同國家的人們擁有不同的生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，禮儀禮節(jié)。如果在不加深入調(diào)查和理解的基礎(chǔ)上對(duì)其他國家語言進(jìn)行直譯，不僅易造成歧義，令人啼笑皆非，甚至造成沖突分歧，而阻礙異文化交流。而外籍教師多出生于英語母語國家，即便部分非英語母語，但都是在長期接受英語國家文化和傳統(tǒng)的熏陶下成長，因而對(duì)英語國家文化、歷史背景有著深刻的了解，能夠在授課過程中滲透英語文化內(nèi)涵，通過多種途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而可以使學(xué)生更加直觀、立體地了解到英語國家的傳統(tǒng)文化，在耳濡目染中感受到英語語言的別樣魅力，同時(shí)這樣也有助于拓寬學(xué)生的國際視野及提升綜合素養(yǎng)。

此外，在教學(xué)方式和形式上，外籍教師的引入還有助于營造愉悅的課堂氛圍。實(shí)踐中，外籍教師將會(huì)創(chuàng)造類似于舞臺(tái)中央麥克風(fēng)的氛圍般的營造出學(xué)生主動(dòng)表述自我的環(huán)境。這種能夠讓長期被動(dòng)接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生興趣橫生，進(jìn)而掌握課堂的主動(dòng)話語權(quán)，善于直接表達(dá)自己的意見。值得一提的是，很多外籍教師還十分重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊許，他們認(rèn)為直接展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度能夠幫助學(xué)生建立和提高自信，有益于學(xué)生健康人格和品行的養(yǎng)成，因而深受學(xué)生歡迎。

3 規(guī)范外教助力英語教學(xué)的若干建議

目前，在我國任教的外籍教師主要來自英、美、澳、加各國，專業(yè)素質(zhì)各不相同，有的接受過高等教育的專業(yè)培訓(xùn)，有的則是大學(xué)都未曾畢業(yè)，英語教學(xué)水平的良莠不齊，阻礙了我國英語教育進(jìn)程的正常展開。此外，還有部分外籍教師個(gè)人素養(yǎng)水平低，不夠重視自身的職業(yè)操守，對(duì)教學(xué)的認(rèn)知不足，未能對(duì)教學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)端正態(tài)度，將課堂教學(xué)當(dāng)作玩樂，利用過分隨意的授課方式，全憑興趣和氣氛來講授，并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)置，也沒有根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行環(huán)節(jié)鋪設(shè)。由此，務(wù)必加以嚴(yán)格管理與監(jiān)督。具體地說，首要嚴(yán)格把控外籍教師聘任關(guān)口，提高準(zhǔn)入門檻。即，但凡進(jìn)入我國各個(gè)學(xué)段執(zhí)教的外籍教師，不論是學(xué)前幼教機(jī)構(gòu)，還是中小學(xué)、高中大學(xué)、國際學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等從事教育教學(xué)工作，都應(yīng)持有教師資格證書。對(duì)于專門從事語言教學(xué)的，則應(yīng)考取國際公認(rèn)的語言教學(xué)資格證書，例如，TEFL（通用英語教師資格證書）、TESL（第二語言的英語教學(xué)資格證書）、TESOL（對(duì)外英語教學(xué)資格證書）、TKT（劍橋英語教學(xué)能力證書）、CELTA（英語語言教師證書）等。其次，要構(gòu)建相對(duì)完善的外教評(píng)估體系，切實(shí)提高外籍教師的隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，端正其教學(xué)態(tài)度和提高自我品格修養(yǎng)。例如，可參照國內(nèi)教師教學(xué)評(píng)估機(jī)制量化考核，建立約束機(jī)制的同時(shí)設(shè)立相對(duì)應(yīng)的溝通平臺(tái)，使在外教課程設(shè)計(jì)、授課教學(xué)選擇、教學(xué)任務(wù)安排等環(huán)節(jié)上都貼合實(shí)際教學(xué)需要，滿足學(xué)生水平要求。但要注意的是，任何制度的建立必須得到嚴(yán)格的執(zhí)行方才有其意義，校方必須秉持嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的理念對(duì)外籍教師加以的管理、評(píng)估，既讓外籍教師領(lǐng)略為人師長責(zé)任的重要性，也讓其體會(huì)到學(xué)校對(duì)教學(xué)管理的重視度，以此引起自身教學(xué)水平提升的足夠的意識(shí)，而達(dá)到理想的教學(xué)能力來滿足國內(nèi)的英語教學(xué)需求。

4 結(jié)語

基于“地球村”發(fā)展理念的推動(dòng)下，各個(gè)學(xué)段對(duì)英語教學(xué)的要求也愈來愈高。英漢兩門語言在語法理解、語句表述和思維方式等方面都有著明顯差異，受母語思維影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語時(shí)，極易受到母語的思維方式和表述形式的干擾，久而久之便成就了所謂的“中式英語”。而外籍教師引入所帶來的地道英語語言表達(dá)和思維方式，能夠有效幫助學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化語言記憶，養(yǎng)成英語思考和表述的良好習(xí)慣。因此，各學(xué)校及學(xué)科教師應(yīng)全面正視并重視外教的引入，結(jié)合實(shí)際調(diào)整和改進(jìn)其中不足，最大限度挖掘外籍教師對(duì)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)我國英語教育水平有效提升。

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