黃永春
摘 要:學(xué)者馬飛龍在研究教學(xué)理論時提出了變異教學(xué)理論,認(rèn)為學(xué)生要在明確所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性后才能對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。初中語文教師在教學(xué)時也要注重該變異理論,指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)語文知識的關(guān)鍵屬性,這樣才能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,掌握語言規(guī)律。
關(guān)鍵詞:初中語文 變異理論 修改病句
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2018)08-0100-01
修改病句是語文教學(xué)中的一項基本功,是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。初中學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的語言能力,然而在表達(dá)時還是會有病句出現(xiàn),在教學(xué)中,我們教師引入變異理論指導(dǎo)學(xué)生修改病句,可以有效提高學(xué)生的語言能力,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1 分類整理,對癥下藥
根據(jù)變異理論可知在教學(xué)中要讓學(xué)生對所學(xué)知識的關(guān)鍵點有所了解,教師可以根據(jù)學(xué)生錯句進(jìn)行分類,總結(jié)出每一種不同類別的錯句的關(guān)鍵點,然后有針對性地提出修改建議,這能讓學(xué)生快速把握住修改病句中的關(guān)鍵問題。
在學(xué)習(xí)《繁星》時,有學(xué)生提出:“‘我最愛看天上密密麻麻的繁星這句句子是否出現(xiàn)了語義重復(fù)的問題呢?‘密密麻麻的意思已經(jīng)暗示了‘繁星,兩者重復(fù)?!泵鎸W(xué)生的提問,教師可以讓學(xué)生嘗試說說其他同類句子,并加以總結(jié),討論要如何避免出現(xiàn)語義重復(fù)的問題。有學(xué)生提出:“要避免語義重復(fù)的問題,就要看看修飾詞和中心詞之間是否出現(xiàn)語義上的重復(fù),如‘青年,本身就有年紀(jì)輕的意思,所以在提到‘青年時不用再特別說‘年輕的青年。如果出現(xiàn)了這種情況則是語義重復(fù)了?!背苏Z義重復(fù)方面的病句以外,教師還可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)其他方面的病句,對其分門別類地進(jìn)行整理。如教師可以給學(xué)生展示若干句子。“門一關(guān),就能阻止外人不再進(jìn)來”;“我們無論如何不能不承認(rèn),水不是從高處往低處流?!痹诜治龅倪^程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都有多個否定詞,也正是由于否定詞的存在,造成其語義重復(fù)而出現(xiàn)病句。在分類辨析之后能幫助學(xué)生嘗試對癥下藥,解決問題。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,我們一切的教學(xué)活動和教學(xué)行為的落腳點都是學(xué)生。學(xué)者程紅兵提出教學(xué)要源于學(xué)生,所有教學(xué)內(nèi)容的起點都要來自學(xué)生,因此教師在指導(dǎo)學(xué)生修改病句時也要以學(xué)生的錯誤或其發(fā)現(xiàn)為起點,對其進(jìn)行總結(jié),并在復(fù)習(xí)課中將這些內(nèi)容反饋給學(xué)生,讓每一個學(xué)生在此過程中獲益,這樣才能不僅促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,更在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
2 攻辯質(zhì)疑,提煉屬性
在學(xué)生搞清楚什么是錯誤的句子后,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,從中提煉出相關(guān)的屬性,這能讓學(xué)生提高認(rèn)知能力,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此過程中,教師要注意的是不要直接告訴學(xué)生提煉好的相關(guān)屬性,不要用講解代替學(xué)生的思考,這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高沒有幫助。
在學(xué)習(xí)《畫山繡水》一文時,教師可以將某些句子拿出來讓學(xué)生進(jìn)行分析。如“不是不吞,是它脖子上套了個環(huán)兒,吞不下去”,這句句子中有多個“不”字,教師可以讓學(xué)生嘗試分析作者真正想要表達(dá)的意思,“它到底吞了沒有,有沒有吞下去?”教師可以以此為契機(jī),讓學(xué)生分析帶有否定詞的句子,搞清楚什么叫做雙重否定,要如何才能正確地造出一句雙重否定的句子。學(xué)生在總結(jié)后得出了雙重否定句的屬性特點,認(rèn)為雙重否定就是否定兩次來表達(dá)肯定的意思,其意思比肯定句更加強(qiáng)烈,能增強(qiáng)肯定句的效果。在分析雙重否定句時學(xué)生還嘗試總結(jié)了雙重否定句的句型特點,一種是用兩個“不”組合在一起,形成雙重否定句,如,《畫山繡水》課文中的“不是不吞”就是其中的例子;另一種是用一個否定副詞代替“不”,如“沒有理由不去”,這里用“沒有”代替了“不”,同樣表達(dá)了雙重否定的意思。
在組織學(xué)生提煉屬性時,教師可以讓持有不同觀點的學(xué)生進(jìn)行辯論,在辯論中引導(dǎo)學(xué)生比較和分析,樹立學(xué)生正確的認(rèn)識。在討論中學(xué)生能更好地理解什么是正確的,同時也對錯誤的產(chǎn)生有了一定的認(rèn)識,在再次表達(dá)時便會有意識地避免發(fā)生同類型的錯誤。
3 多重變型,提升能力
變異理論認(rèn)為在學(xué)生明確所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性后,還要經(jīng)過多重變型才能提高認(rèn)識。在變型的過程中,學(xué)生能更明確地注意到該事物和其他事物的不同點。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)修改病句時,教師也要采用類似的方法,讓學(xué)生在遷移中深化認(rèn)識,提高能力。
在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》一文時,教師可以給學(xué)生展示如下句子,如:“綠意越濃,泉影越不可尋”,讓學(xué)生從中總結(jié)出“越……越……”這個句型。教師可以給學(xué)生展示幾個同樣運用了該句型,但是在語義上卻有錯誤的句子,讓學(xué)生嘗試總結(jié)該句型的正確變體,提升其學(xué)習(xí)能力。如有學(xué)生在總結(jié)后提出,這種句型有前為動詞,后為形容詞的用法,這是其中使用頻率最高的一種,如“越想越懊惱”;又如前為形容詞,后為動詞的用法,如“挫折越多越會珍惜”,又如課文中的例句也是這種句型;還有前后都是動詞的用法,如“越看越像”。此時有學(xué)生提出:“這種句型是否只能在空格處填入形容詞或者動詞,否則就是錯誤的句型?!庇钟袑W(xué)生提出了范例,認(rèn)為前后中可以有一個地方填入名詞,如“越看越女人”、“越職業(yè)越好”,雖然此類句子不是很多,但也是確實存在的。在探討變體的過程中,學(xué)生對“越……越……”的用法有了更深入的了解。
學(xué)者馬彥明在研究變異理論在語文教學(xué)中的運用時提出,在指導(dǎo)學(xué)生修改病句時,教師不僅要展示原型句,還要展示各種變體句,引導(dǎo)學(xué)生在原型與變體中展開對比,讓學(xué)生在對比中提高認(rèn)識,掌握規(guī)律。
總之,修改病句是學(xué)生的語言基本功,也是我們語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要抓手,我們教師在教學(xué)中,要找準(zhǔn)著力點,巧妙施策。同時,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改病句時,教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的共性和差異性,不僅讓學(xué)生總結(jié)病句的類型,判斷其屬性特點,同時還要讓學(xué)生在不同的變體中提高認(rèn)知能力,從而更好地掌握語文知識,提高其運用語言的能力。