“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語寫作混合式教學(xué)模式建構(gòu)

【摘要】在語言學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是四大基本技能，其中寫便是之寫作。高職英語中寫作也是英語教學(xué)中最令教師頭疼的一門科目。但是現(xiàn)今是互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多彩，為學(xué)生的寫作帶來了諸多便利資料，使得英語寫作變得更加簡便。高職英語教師應(yīng)該立足于互聯(lián)網(wǎng)這個多資源的大背景，積極進(jìn)行教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。文中就互聯(lián)網(wǎng)+時代與混合式教學(xué)的定義進(jìn)行了簡述，分析了在此情況下教師應(yīng)該掌握的新的技能，以提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語寫作混合式教學(xué)模式構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語寫作；混合式教學(xué)；模式構(gòu)建

【作者簡介】黃四林，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與混合式教學(xué)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，它代表一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷的發(fā)生演變。從而帶動社會經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、發(fā)展、創(chuàng)新提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

2.混合式教學(xué)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨(dú)特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，或混合式教學(xué)的概念應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)便是將線上與線下兩種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生既能夠在線上學(xué)習(xí)多種繁復(fù)的知識，又可以在線下及時與教師溝通在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。

二、混合式教學(xué)中對于教師技能的新要求

1.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中，通過不同學(xué)習(xí)方式的融合，通過多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)和各種教學(xué)策略的使用創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，引起學(xué)生的高級思維和認(rèn)知，形成對知識的理解和遷移，從而能夠解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)有效交互。在線學(xué)習(xí)中，教師的參與對有效交互仍然非常重要，學(xué)生仍不能擺脫對教師的依賴。首先，教師在交互過程中要注入情感因素，即使是在線交流也要體現(xiàn)親和力。其次，對于學(xué)生提出的問題或疑問要及時反饋。再次，教師要在學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段提供不同交互策略。最后在混合式教學(xué)中在線的交互要與課堂交流結(jié)合起來。

3.學(xué)習(xí)過程管理。在線學(xué)習(xí)中，教學(xué)是教師要在充分滿足學(xué)生個性需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的過程，對教師的監(jiān)控技能提出了許多新的要求，如教師要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺，借助平臺提供的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。在混合式教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在傳統(tǒng)校園中的校園文化，還應(yīng)該注意學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的虛擬文化氛圍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語寫作混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課程設(shè)計(jì)安排。雖然有互聯(lián)網(wǎng)的便利的存在，但是課程的進(jìn)度仍然是由教師進(jìn)行掌控的，因此，教師應(yīng)該做好課程的設(shè)計(jì)安排，協(xié)調(diào)好線上教學(xué)與線下教學(xué)的時間，掌握好線上線下的平衡，既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還能夠確保學(xué)生不會沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，或是對于線下教學(xué)產(chǎn)生厭惡，使學(xué)生積極的投入到英語學(xué)做課程中來。

2.挑選正確的材料。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同來選用不同的英語寫作素材。將教學(xué)內(nèi)容與與英語寫作素材相結(jié)合，將枯燥的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)娛樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生將注意力集中到英語寫作學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語寫作能力，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高生英語成績。

3.建立完善的評價機(jī)制。應(yīng)該建立健全具備涵蓋學(xué)生各個方面、綜合性、科學(xué)性的評價機(jī)制。對學(xué)生的學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持“情感教育、過程控制、激勵和進(jìn)度和階段評價”的多種形式，鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行自我評價。同時在教學(xué)過程中的各個階段，通過測試或?qū)嵺`、討論、調(diào)查、書面報告、作業(yè)等形式，建立學(xué)生評價體系。采用這種評價機(jī)制可以幫助教師及時獲得學(xué)生的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與多遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，方便后期對于學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微處存在的問題，將學(xué)生的問題進(jìn)行分類，普遍存在的問題在班級中集體強(qiáng)調(diào)，個人問題盡快與學(xué)生進(jìn)行溝通，減少教師在平時多余的精力浪費(fèi)，更加專注于核心培養(yǎng)。同時還能夠帶動起學(xué)生的積極性，一舉兩得。針對常見的問題，應(yīng)該找出學(xué)生易接受的方式，以幫助學(xué)生理解教學(xué)計(jì)劃，對于個別問題，應(yīng)通過個性化咨詢來解決，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)問題的學(xué)生的個性特點(diǎn)，開展“教學(xué)”、“教學(xué)策略”，做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴暢.混合式教學(xué)模式在英語寫作過程教學(xué)法中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（22）：141-143.